基于“中國好老師”項(xiàng)目的教師隊(duì)伍建設(shè)

趙璐玫+王曉英+于明

2016年6月，北京市海淀區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡稱“實(shí)驗(yàn)小學(xué)”）正式成為“中國好老師”項(xiàng)目校。此后，我校積極推進(jìn)項(xiàng)目開展，不僅制訂了周密的計(jì)劃，而且結(jié)合學(xué)校的發(fā)展理念和特色定位推進(jìn)相關(guān)主題活動(dòng)，使教師隊(duì)伍建設(shè)在活動(dòng)中有抓手、有重點(diǎn)、有目標(biāo)、有實(shí)效。

一、根據(jù)教師需要制訂計(jì)劃

“中國好老師”活動(dòng)的根本目的在于培養(yǎng)習(xí)近平總書記提出的“四有”教師，所以，實(shí)驗(yàn)小學(xué)在制定規(guī)劃時(shí)，就明確了“為教師的發(fā)展創(chuàng)設(shè)平臺(tái)”的活動(dòng)主線，為不同教師提供資源，為教師的多樣化發(fā)展提供了較大的空間。

在項(xiàng)目落實(shí)過程中，教師發(fā)展的定位也從針對教師整體的散點(diǎn)幫助轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍Σ煌后w的聚焦支撐。學(xué)校通過“兩步走”的方法進(jìn)行了調(diào)研。一是深入觀察，發(fā)現(xiàn)問題的深層次根源，在前期開展的一些講座、活動(dòng)中，針對不同教師進(jìn)行跟蹤性觀察。二是下組教研，利用參與對口教研組活動(dòng)或者其他非正式的場合或時(shí)機(jī)對一線教師進(jìn)行訪談，從訪談中梳理共性問題。教師個(gè)性化需要作為基點(diǎn)，進(jìn)行“好老師”項(xiàng)目中平臺(tái)打造、資源呈現(xiàn)、培訓(xùn)改革的整體設(shè)計(jì)。

二、針對不同群體創(chuàng)設(shè)平臺(tái)

基于項(xiàng)目理念，我校將發(fā)展群體定位于兩大類教師：學(xué)校的中堅(jiān)力量——骨干教師；學(xué)校的儲(chǔ)備力量——青年教師。為適應(yīng)其發(fā)展需要，我校量身打造了不同活動(dòng)。

1.風(fēng)采展示——鍛造骨干教師隊(duì)伍

學(xué)校通過搭設(shè)各種平臺(tái)，讓骨干教師在活動(dòng)中錘煉自我，從而脫穎而出。從骨干教師的比例上看，我校骨干教師隊(duì)伍不容小覷，市級(jí)骨干教師9人，區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人40人，區(qū)級(jí)骨干教師41人。如何形成隊(duì)伍的持續(xù)性發(fā)展，增強(qiáng)骨干教師的“續(xù)航”能力，成為我校設(shè)計(jì)專屬活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。

學(xué)校重點(diǎn)規(guī)劃了活動(dòng)展示的方案，使活動(dòng)能形成推進(jìn)穩(wěn)步、效果輻射、鍛造隊(duì)伍的積極效果。為了進(jìn)一步借助區(qū)級(jí)活動(dòng)的推廣，我們從全員培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)推進(jìn)、效果固化三個(gè)角度，落實(shí)了骨干教師隊(duì)伍借助活動(dòng)深化發(fā)展的步驟，使關(guān)鍵點(diǎn)位有落實(shí)，階段推進(jìn)有實(shí)效。

一是全員培訓(xùn)，凝聚力量。在活動(dòng)之初，我校對所有骨干教師進(jìn)行了相關(guān)的活動(dòng)培訓(xùn)，在培訓(xùn)中使得每位教師明確了活動(dòng)的目的、流程，也完成了活動(dòng)報(bào)名的動(dòng)員，這樣的全員骨干教師培訓(xùn)不是簡單地走流程，而是給了每位骨干教師一次凝聚力量的機(jī)會(huì)，這種機(jī)會(huì)是風(fēng)采展示活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。

培訓(xùn)活動(dòng)前期，相關(guān)干部制定了符合學(xué)校實(shí)際情況的活動(dòng)方案。培訓(xùn)活動(dòng)中，王曉英副校長對學(xué)校方案進(jìn)行了全面解讀，對三級(jí)展示明晰了不同定位：校級(jí)的全面參與、夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)區(qū)級(jí)的亮相展示、交流互享，最終區(qū)級(jí)展示的錘煉隊(duì)伍、輻射引領(lǐng)。每個(gè)環(huán)節(jié)都為學(xué)校教師能力提升搭建了平臺(tái)，每級(jí)展示都為骨干教師發(fā)揮作用鋪設(shè)了路徑，每個(gè)流程都為“好老師”項(xiàng)目的深入奠定了基礎(chǔ)。

三級(jí)展示的無縫對接，增加了活動(dòng)的難度和強(qiáng)度，但是正如“響鼓還需重錘敲”的古訓(xùn)，這也是對骨干教師隊(duì)伍鍛造的最佳途徑，一支經(jīng)得起考驗(yàn)的骨干教師隊(duì)伍才會(huì)有更強(qiáng)的帶動(dòng)力、續(xù)航力。

二是團(tuán)隊(duì)推進(jìn)，整體發(fā)展。在骨干教師風(fēng)采活動(dòng)的推進(jìn)過程中，除去校級(jí)展示是由骨干教師個(gè)人完成以外，晉級(jí)學(xué)區(qū)、區(qū)級(jí)的骨干教師沒有一個(gè)是單兵作戰(zhàn)，都是以團(tuán)隊(duì)合作的模式進(jìn)行推進(jìn)。這樣以團(tuán)隊(duì)為組織架構(gòu)的推進(jìn)模式，也是我校教師發(fā)展的特色模式。

團(tuán)隊(duì)的建設(shè)以骨干教師為主體，配備了相關(guān)教學(xué)干部，同組或者同學(xué)段的骨干教師、組內(nèi)教師，還有青年教師，這樣形成了一個(gè)分工明確、整體運(yùn)作的集體。在活動(dòng)準(zhǔn)備期間，對于不同主題的課型，每位團(tuán)隊(duì)成員既是觀點(diǎn)的提出者，又是分享者，同時(shí)還是研究者。例如，在參加區(qū)級(jí)展示活動(dòng)中，無論是語文還是數(shù)學(xué)，都遇到以往深入度不高的復(fù)習(xí)課和單元整合課。這樣的主題如果不是依托一個(gè)整體研究的過程，很難有相對成熟的成果進(jìn)行展示和交流。

骨干教師的經(jīng)驗(yàn)和能力在團(tuán)隊(duì)中不是因?yàn)榉窒矶♂?，而是因?yàn)檎w運(yùn)作而加倍提升。尤其是參與整個(gè)團(tuán)隊(duì)的青年教師在團(tuán)隊(duì)運(yùn)作中收獲巨大，這種收獲正是團(tuán)隊(duì)推進(jìn)的輻射作用。

三是固化成果，持續(xù)縱深?；仡櫿麄€(gè)活動(dòng)中，學(xué)校也非常注重成果的整理和收集，三級(jí)展示匯集了不同學(xué)科的骨干教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課例光盤等不同資料，而且學(xué)校還對這些資料進(jìn)行了歸檔匯編。這些直接成果不僅會(huì)對骨干教師的相互借鑒、資源共享提供幫助，也為其他教師的發(fā)展提供了便利條件。

2.青年沙龍，打造青年教師隊(duì)伍

青年教師隊(duì)伍是學(xué)校需要下大力氣培養(yǎng)的教師隊(duì)伍，這支隊(duì)伍從某種意義上來說，決定著學(xué)校未來的發(fā)展，我校不但設(shè)置了常規(guī)的“師帶徒”模式，還為任職五年內(nèi)的青年教師，組織了海淀區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)青年教師沙龍活動(dòng)，該組織已經(jīng)在穩(wěn)步發(fā)展中歷時(shí)兩年，是我校打造的獨(dú)特的教師發(fā)展平臺(tái)。

我校任職五年內(nèi)的青年教師共計(jì)42人，涉及四個(gè)校區(qū)、幾乎所有學(xué)科。如何打造適宜其發(fā)展的平臺(tái)就是一個(gè)重要的課題。青年沙龍的設(shè)置不是一個(gè)功能單一的組織形式，而是涵蓋了教學(xué)、研究、思想交流、個(gè)性展示、職業(yè)規(guī)劃等多種功能集于一體的教師發(fā)展平臺(tái)。這樣的平臺(tái)給予了每位參與者更多可能性，每位青年教師在不同主題的活動(dòng)中都會(huì)有所收獲、有所提升，從而達(dá)到綜合發(fā)展的目標(biāo)。

一是多種主題，多元發(fā)展。對于青年教師的發(fā)展，我們的定位就是多元發(fā)展，不局限于一點(diǎn)。為此，青年教師沙龍?jiān)O(shè)置了不同主題活動(dòng)，有的是讀書交流，有的是個(gè)人才藝展示，有的是職業(yè)規(guī)劃，還有的是課題研究。本學(xué)期，我們?yōu)榧磳⒊稣镜那嗄杲處煷钤O(shè)平臺(tái)，進(jìn)行一次自己的出站“教學(xué)秀”活動(dòng)，每位出站教師立足本學(xué)科的核心素養(yǎng)，選擇一節(jié)課作為出站展示內(nèi)容，經(jīng)歷從備課、研究、上課、反思、分享、改進(jìn)的過程。期間，還有沙龍中的其他青年教師自由選課，參與研究和討論。這樣的活動(dòng)扎實(shí)、深入、實(shí)在，給予不同層面的教師以發(fā)展的空間，真正做到了多元發(fā)展。

二是交流分享，攜手發(fā)展。青年教師沙龍活動(dòng)的宗旨之一就是借助沙龍平臺(tái)，打通學(xué)科、學(xué)區(qū)的界限，使得教師能與不同方向、層面的同輩進(jìn)行交流。同時(shí)也能與經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩進(jìn)行交流互動(dòng)。無論是微課的破冰分享、拓展活動(dòng)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教育智慧的互動(dòng)分享，還是本學(xué)期的教學(xué)個(gè)人秀，每個(gè)參與教師都是與群體互動(dòng)，避免了發(fā)展的單一模式。每位教師的發(fā)展是一個(gè)與群體共進(jìn)的狀態(tài)，這種狀態(tài)可以使得青年教師的發(fā)展，有更多可以借助的力量，同時(shí)也可以增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為成為實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)力量進(jìn)行能力、意識(shí)上的儲(chǔ)備，在實(shí)驗(yàn)雁陣文化的認(rèn)同感上得到實(shí)踐加強(qiáng)。endprint

攜手發(fā)展對于青年教師可以說一種團(tuán)隊(duì)力量的詮釋，學(xué)校的研究展示課幾乎都是沙龍成員獨(dú)挑大梁，這種獨(dú)挑大梁是責(zé)任，是信任，更是一種挑戰(zhàn)。而應(yīng)對這種挑戰(zhàn)的最佳方式就是在團(tuán)隊(duì)中增強(qiáng)自身能力，這種外部團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建也是沙龍活動(dòng)外延的一種具體表現(xiàn)。換言之，青年教師的發(fā)展無論是在沙龍內(nèi)部，還是在教研組都有與之對接的團(tuán)隊(duì)構(gòu)建，使得青年教師能夠隨時(shí)感受到攜手共進(jìn)的獨(dú)特優(yōu)勢與力量。團(tuán)隊(duì)中的分享是一種智慧的碰撞，團(tuán)隊(duì)中的協(xié)作是一種能力的鍛煉，攜手發(fā)展不是依賴別人發(fā)展，而是一種融入式的提升。

三是專屬定制，個(gè)性發(fā)展。青年沙龍的發(fā)展模式也為青年教師提供了適合自身特點(diǎn)的發(fā)展途徑，例如，讀書的分享既有專業(yè)理論書籍的交流深度探討，還有反映個(gè)性化需求的書籍。不僅在讀書交流中私人定制有所體現(xiàn)，在后續(xù)的個(gè)人職業(yè)規(guī)劃中，對于讀書環(huán)節(jié)也提出了要讀專業(yè)書籍，更要廣泛閱讀各種有益書籍的期許，使得青年教師有了更多個(gè)性化選擇的空間。

對于教師的培養(yǎng)不應(yīng)該是消滅個(gè)性的復(fù)制，我們的教育目標(biāo)是培養(yǎng)富有個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生，同理我們的教師也要各有不同，只有不同類型的教師才能創(chuàng)造更多的教育可能性。青年沙龍?jiān)诨顒?dòng)的設(shè)置中，最大限度地征求沙龍成員的需求，根據(jù)需要進(jìn)行本學(xué)期的活動(dòng)規(guī)劃，這樣的活動(dòng)真正促進(jìn)了教師的個(gè)性化發(fā)展。

三、從點(diǎn)到面聯(lián)動(dòng)發(fā)展

無論是骨干教師的“核心動(dòng)力”還是青年教師的“朝陽力量”，學(xué)校的最終目的是帶動(dòng)教師整體隊(duì)伍的發(fā)展，在設(shè)置專屬群體的同時(shí)，注重活動(dòng)效果的輻射和影響，更是注重活動(dòng)成果對于教師整體隊(duì)伍在教學(xué)理念、教育智慧等諸多方面產(chǎn)生的團(tuán)隊(duì)影響。

1.群體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化促進(jìn)聯(lián)動(dòng)發(fā)展

在學(xué)校構(gòu)建最小單位教研組時(shí)，就注重結(jié)構(gòu)優(yōu)化，將老中青三種年齡特質(zhì)，將熟練型、經(jīng)驗(yàn)型、研究型類型特點(diǎn)都考慮在其中?；谶@樣設(shè)計(jì)形成的教研組既能發(fā)揮骨干教師的核心動(dòng)力，又能使年輕教師發(fā)揮其價(jià)值，更為重要的是這樣的結(jié)構(gòu)重組可以充分發(fā)揮不同特質(zhì)教師的優(yōu)勢，做到聯(lián)動(dòng)發(fā)展。以我?；▓@村校區(qū)五年級(jí)語文組為例，教研組長屬于成熟性的骨干教師，同時(shí)本組還有其他中青年骨干教師，涵蓋語文學(xué)科、班主任學(xué)科。

群體結(jié)構(gòu)的特殊關(guān)照為每個(gè)教研組形成“學(xué)習(xí)共同體”提供了最大可能，發(fā)揮了其中“好老師”優(yōu)勢作用，同時(shí)，通過結(jié)構(gòu)間的合理轉(zhuǎn)化促進(jìn)結(jié)構(gòu)的合理調(diào)整，保持一種穩(wěn)定，在教研中更多的教師在各種活動(dòng)中都能找到合適的群體為其發(fā)展提供支持，改變原來泛群體化的支撐，同時(shí)教研組的校際、組際之間的互動(dòng)更是一種輻射聯(lián)動(dòng)的最優(yōu)化。

2.共同平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)支撐聯(lián)動(dòng)發(fā)展

教師的整體發(fā)展要有一個(gè)多元參與、目標(biāo)聚焦的舞臺(tái)，我校立足學(xué)校科研工作，以學(xué)校特色教師的“小課題”研究為載體為不同需要的教師發(fā)展搭設(shè)了豐富的平臺(tái)，滿足了教師的各種需要。

在“小課題”研究的平臺(tái)上既有研究推進(jìn)，又有交流分享，還有匯報(bào)展示，更有持續(xù)跟進(jìn)。在這個(gè)過程中，骨干教師、青年教師等不同群體教師，構(gòu)建了目標(biāo)一致的研究共同體，這樣既有助于發(fā)揮個(gè)體的優(yōu)勢，避免勢單力薄，又在團(tuán)隊(duì)的研究氛圍中實(shí)現(xiàn)智慧可共享，觀點(diǎn)可碰撞，經(jīng)驗(yàn)可提升的良性機(jī)制。例如，我校高年級(jí)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)以“發(fā)現(xiàn)、提出問題”為切入點(diǎn)進(jìn)行教師小課題的相關(guān)研究，骨干教師作為核心力量全程指導(dǎo)推進(jìn)，青年教師在研究實(shí)踐中增進(jìn)了研究能力和課堂實(shí)踐的能力。而組內(nèi)其他教師也利用研究中的問題追問、成果分享、數(shù)據(jù)收集等來指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)，積極為研究獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。整個(gè)組可謂百花齊放，各得其所。個(gè)人增進(jìn)的同時(shí)團(tuán)隊(duì)也得到了整體發(fā)展。充分發(fā)揮了共同平臺(tái)所起到的支撐作用。

“中國好老師”項(xiàng)目的推進(jìn)在我校的落地生根不但有條不紊，而且有所側(cè)重，無論是對于骨干教師隊(duì)伍的鍛造，還是青年教師隊(duì)伍的打造，都體現(xiàn)了我?！昂美蠋煛表?xiàng)目的跟進(jìn)落實(shí)。

（作者單位：北京市海淀區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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