踐行“好老師”行動計劃

陳姍+譚中玲

教師的綜合素質是學?？沙掷m發展的根本與保證，教師隊伍的整體水平決定了學校未來發展的潛力。多年來，我們格外重視教師隊伍建設工作，將其視為學校最核心的工作之一。2016年6月，北京市海淀區引進“中國好老師”行動計劃項目，五一小學也榮幸地成為53所項目實驗校之一。我們以該項目的研究為契機，努力踐行習近平總書記提出的“四有”好老師標準，并認真總結、提煉教師培養的成功經驗，形成方法體系，在促進學校高位、均衡、優質發展的同時，也努力為海淀區教師隊伍建設提供寶貴的經驗。

一、調查研究，做好隊伍現狀分析

2016年是“十三五”的開局之年。針對教師的職業發展現狀，我們從年齡、學歷、性別、職稱、專業水平等十個維度，對在職教師分學科、分人群（骨干教師、青年教師、普通教師）進行了全員摸底調查，形成了《五一小學教師專業發展分析報告》。同時，充分尊重每位教師的主觀發展意愿，引導教師進行自我診斷與評估，制定教師個人三年發展規劃和一年行動計劃，其目的就是引導教師了解自身特點，找準發展方向，明確成長路徑。學校對此項工作高度重視，校長帶領全體行政人員認真傾聽負責人的專題匯報，多次針對“如何支持每位教師的成長需求”商議跟進措施，并全面啟動了“教師專業基本功系列培訓”和“浸染書香系列讀書工程”，建立了名師工作室、青年種子營……努力支持教師不斷提升專業水平和綜合素質。此外，還成立了以校長為組長，各部門主管領導為主要成員的隊伍建設領導小組，各口協同，分部門落實，確保隊伍建設的實效性。

二、明確目標，制定隊伍建設標準

無論教師處于什么階段、什么層次，都有成長和發展的愿望。因此，結合五一小學十三五發發展規劃和教師個人成長規劃的制定，我們將教師隊伍建設目標定位于“促進教師的職業發展、專業成長、團隊歸屬感，實現所有教師的共同成長！”同時，結合《小學教師專業標準》和習近平總書記提出的“四有”好老師標準和“四個引路人”的要求，以“中國學生發展核心素養的校本化實踐”和“五一小學幸福素養教育體系建設”為指導，進一步明確了“五一小學教師素養”的具體

內容。

五一小學教師素養從教育情懷、職業品格、專業能力三個方面界定。“教育情懷”聚焦為敬業、篤行、奉獻，以此引領教師恪守規范、知行合一、不懈追求；“職業品格”聚焦為尊重、接納、垂范，以此引領教師民主誠信、包容理解、為人師表；“專業能力”聚焦為協調、研究、創新，以此引領教師溝通合作、樂于反思、銳意創新。學校以這樣的教師素養來引領教師發展，努力打造一支有職業追求、師德高尚、專業能力過硬的教師隊伍，其根本目的就是保障學校教育教學工作順利實施，更好地落實學生幸福素養的培養。這九大素養既是對五一小學教師形象的高度凝練，也是時代發展對教師提出的新要求。幸福教師培養幸福學生，最終實現師生共同發展。

三、規劃設計，形成隊伍建設思路

1.建設教師培訓課程體系

教師隊伍建設課程以培養“幸福教師”為目標導向，分為三個課程門類，即教師素養類、專業能力類、職業精神類。教師素養類課程包括先進的教育理念、教育學心理學基本常識、閱讀工程、形象禮儀、健康與養生、生活品質等內容；專業能力類課程包括班級管理、課程開發、教學設計、課堂執教、學科整合、課題研究專業技能以及與學科教學相關的朗讀、解題能力、自制課件、國畫、武術、鋼琴彈奏等專業基本功訓練；職業精神類課程包括理想信念、職業道德、職業幸福等。

2.探索隊伍建設模式

一段時間以來，我們主要通過線上與線下、全員與個體、通識與專項等不同形式和渠道，多角度開展豐富多彩的教師培訓，形成以下三種模式。

任務驅動：借助現代學校文化建設、課程改革和教學方式變革研究等學校重點工作，引導教師通過參與、體驗、互動、交流等形式，在具體情境中主動學習、主動嘗試、自覺提高教育改革的適應能力。

分類培養：加強班主任隊伍、骨干教師隊伍、青年教師隊伍的建設，逐步形成特色教師團隊，從而提升群體教師的綜合素質。

專業培訓：借助高校、科研院所等社會資源，開展多維度、深層次培訓。如德育領導力；心理健康教育；核心素養背景下幸福素養課程體系建構；信息技術與教育教學的深度融合；中芬國際教育交流等等。培訓涵蓋了全員與個體、德育與教學、常規與創新、國內與國際等各個維度。

四、實踐探索，提升教師隊伍水平

基本思路形成之后，我們將教師隊伍建設作為重點工作分別納入學校發展規劃以及各年度工作計劃之中加以落實，并通過精神引領、專業提升和家園營造等途徑，增強隊伍的凝聚力和戰斗力。

1.讓教師體會追求之樂

教育是需要“理想信念”的事業，習主席提出的“四有”好老師也把“理想信念”放在首位?？梢?，沒有堅定的教育信念，教師專業發展就將失去動力，教師的職業幸福也無從談起。那么，如何才能幫助老師們樹立正確的理想信念呢？我們主要通過“描繪愿景、參與設計、樹立典型”三方面舉措來達成。

描繪美好愿景。廣大干部教師共同制定的“三步走”發展戰略（以三校合并為契機，加強制度建設，促進學校穩步發展；以整體改建為契機，提升教師專業水平，促進學校軟硬件同步發展；以文化創建為契機，創新管理模式，促進學校內涵發展。）凝聚了人心，提高了士氣，為學?？沙掷m發展奠定了堅實的基礎?！笆濉币詠?，特別是“十三五”以來，干部教師又借助新一輪課程改革和核心素養的校本化實踐，努力將五一小學打造成一所溫馨型、開放性和國際化的品牌學校，促進學校特色發展。在美好愿景的指引下，五一小學正在眾志成城，砥礪前行。

參與文化設計。在學校文化建設過程中，我們號召全員參與。全體教師集思廣益，凝練了“務本求實、銳意進取、開放融通”的五一精神和“文雅大方、篤愛至真、博學睿智”的教師形象，五一精神和教師形象的出臺與踐行，進一步凝聚了教師的價值取向，成為教育自覺的精神源泉和強勁動力。在征集學校文化建設方案的過程中，大家一起研討校訓、?；眨珜?、交流“我的教育故事”，設計“我的為師格言”，書寫“教師心靈慧語”，豐富多彩的文化活動幫助教師實現了自我價值的認可與精神境界的提升，增強了為師的自信心、自豪感和使命感。endprint

樹立學習典型。學校連續開展一年一度的“雙十”（即每年評選十位勞動獎章、十位形象大使）表彰活動，截至2017年，共有100位教師脫穎而出，成為廣大教師學習的榜樣。同時，學校還通過校園廣播、專欄、網站、微信及表彰會，廣泛宣傳由家長學生參與評選的“最美教師”，由周圍同事參與評選的“月度人物”和“師德標兵”。近年來，學校累計有70%的教師在各種評選中得到不同程度的表彰，廣大教師的成就感和幸福感不斷增強。

2.讓教師感悟成長之樂

教師只有在教育教學工作中體驗到成功的快樂，才能把這種快樂傳遞給學生。真正的人性化管理，就是要尊重教師的專業發展規律，為不同的教師搭建成長的舞臺；就是要在注重職業規劃，促進專業成長，體驗職業幸福上多做探索。

（1）建設一支引領示范、勇于改革的骨干教師隊伍

骨干教師追求更高層次的發展，我們就為他們搭建平臺。學校先后成立了隋紅軍、金旭、高紅梅、陳穎、陳靜等五位教師的“名師工作室”，成立了以中國教科院、北京教科院、北京師范大學、北京教育學院、海淀教科院等多位專家為核心的“專家導師顧問團”；建立了學科首席教師制、特色教師評選制；鼓勵骨干教師積極申報區級以上課題，開展帶題授課。“十三五”期間，我校有23位骨干教師成功申報了海淀區教育科學規劃“十三五”課題。這一系列舉措目的就是幫助骨干教師總結教育教學經驗，形成獨特的教育教學風格，并引領青年教師共同成長。

（2）培養一支能夠“獨立行走”的青年教師隊伍

近幾年來，學校的年輕人越來越多，到2017年8月，已經達到了46位。為使青年教師的培養更加組織化、體系化、規范化，在原“黨團工作室”“青年種子營”建設基礎上，學校于2017年3月3日掛牌成立了“五一小學志勤學院”，并努力使之成為青年教師的成長基地。同時，專門為青年教師開發了培訓課程，即人生課程、成長課程和修養課程。

青年教師年富力強，精力旺盛，學習意識濃厚，我們就通過開展豐富多彩的活動吸引他們的注意力，凝聚他們的戰斗力。青年教師沙龍活動中，請他們講述身邊好老師的故事，交流分享讀書體會，開展團隊拓展訓練，組織文體娛樂、生活秀、公益服務等活動。專業素質訓練活動中，我們利用外教優勢開展一周一次的英語主題沙龍，與校領導進行一月一次的快樂午餐交流，到四川、河北等手拉手學校送課學習，尤其在與美國、芬蘭開展深度學習與培訓過程中，鼓勵青年積極承擔上課、翻譯等工作，在活動中歷練和成長。一系列舉措旨在培養青年教師的團隊意識、讀書習慣、合作交流等綜合

素養。

2017年春季，學校成功立項中國教育學會“十三五”課題“小學初任教師專業發展現狀個案研究”，課題的研究指向對青年教師專業成長的研究，將更加有利地推動青年教師成長。

（3）培養一支腳踏實地、不斷進取的群體教師隊伍

學校信任廣大教師的責任心與工作態度，通過制定教師個人三年發展規劃，發現自身的優勢與不足，根據自身條件和特點，選擇適合自己的發展路徑和方法，激活內驅力。

第一，引導廣大教師積極參與學校課程建設。我們以高度的課程自覺力，積極參加了“國家基礎教育課程教材改革”“北京市遨游計劃”和“海淀區課程整合、自主排課”三個課改項目研究。我們帶領老師們先后走進人民大學附屬小學等課改先進學校，實地學習，豐富學習資源，聘請中國教科院、北京教科院課程中心、北京教育學院、海淀教科院等多位課程專家到校進行具體指導。

經過深入研究，我們以“為學生的幸福人生奠基”的辦學理念為出發點，以“培養幸福的學習者”為目標，以“做實、做精、做活”為實施策略，構建了五一小學“幸福素養”課程體系。課程建設的學習、思考與實踐，極大地提高了教師的課程建設意識和開發能力，轉變著廣大教師的質量觀和學生觀，專業能力不斷提高。

第二，開展富有實效的校本研修活動。為不斷提升教師專業素養，保障育人的質量，我們充分發揮教研組團隊作用，大力開展“同學科跨年級縱向聯合教研”“同年級跨學科橫向聯合教研”以及立足學生實際開展的“現象式專題研究”。一系列有深度、有針對性的專題研究活動，把教師的常態工作引向深入，極大增強了育人的實效。

實踐過程中，教師圍繞“教與學方式的變革”“課堂新樣態構建”“學科課程標準研究”等進行了專題化、持續深入的學習與實踐探索。教師在濃厚的研究氛圍中，不斷更新自己的課程觀、教育觀、學生觀，課堂教學有了明顯的突破與持續改進，專業化水平也有了顯著提升。

為使教師的研究視野更為廣泛，我們積極打開多方渠道，有針對性、分層次、分批次地組織教師外出學習交流，了解學科最新發展動向；與此同時，積極邀請專家、名師走進校園，走進課堂，走到老師們身邊，進行近距離地教學交流，開展學科專業研討活動，不斷提升教師的研究意識和水平。

第三，堅持多維度的教師基本功培訓。我校始終非常重視教師的教學基本功，多年來堅持組織系列專題培訓，不斷夯實教師的專業功底。從教學目標的制定、教學活動的設計，到學生研究與學習方案的制定，從“專業理論、說課、學科技能”水平的整體提升，到結合新評價方向的教師命題能力培訓，各學科都努力從不同維度循序漸進地進行教師專業基本功培訓與考核，不斷提升教師的專業底蘊和教育教學水平，進而提高我校群體教師的專業水平。

這種按不同需求建立的分層培養機制，使骨干人才形成梯隊，讓教師的工作成為一種有目標、有追求的事業，讓每個人都感受到 “我的工作是有價值的” “我還可以做得更好”，從而促進他們專業的提升，激發成長的動力。

3.讓教師享受家園之樂

我們有責任為教師構建一個充滿人文關懷的工作環境與氛圍，讓平淡的生活變得有聲有色。教師“點染”工作室、“百靈鳥”合唱團等富有特色的教師社團，提升了教師文化和藝術修養，活躍了業余生活；每年舉辦的主題新年聯歡會，在輕松的氛圍中，教師們盡展詩、樂才華；大家因為相同的興趣而自發組建的籃球、登山、瑜伽等俱樂部，讓“積極、健康、樂觀、向上”的生活方式，在各類和諧的文體活動中得以彰顯，生活或工作中的不快情緒，在彼此溝通中很快化解；溫馨的教工之家設有健身房、臺球室、瑜伽室、茶藝室一個個愜意的空間，工作之余，老師們常常到這里坐一坐，或看書、備課，或聊天、健身。大家三五成群，有說有笑，其樂融融。

實踐證明，因為有了精神的引領，有了專業的追求，有了家園的溫馨，教師形成了巨大的凝聚力。他們憑著嚴謹治學的態度，不斷進取、永不服輸的韌勁，用自己的一言一行詮釋著五一精神的深刻含義，形成了一支富有愛心、肯于鉆研、樂于擔當的教師團隊。

（作者單位：北京市海淀區五一小學）

責任編輯：李莎

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