“同構(gòu)異表”與歷史教師的教學(xué)呈現(xiàn)力（二）

關(guān)鍵詞 同構(gòu)異表，教學(xué)張力，西歐一體化

中圖分類號G63 文獻標(biāo)識碼B 文章編號0457-6241（2017）19-0060-05

關(guān)于“同構(gòu)異表”的基本思路及歷史教師的教學(xué)呈現(xiàn)力問題，在本文（一）與讀者進行了分享。①2017年5月，楊村第一中學(xué)和上海華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)兩位青年教師——王超和王驍就上海高中教材《西歐一體化》一課，基于一個設(shè)計“劇本”，進行了一次有益的嘗試。②課后，兩位教師分別就“同課異構(gòu)”和這節(jié)課的理解與實施進行了解讀和反思。鑒于兩位老師從不同的角度對這節(jié)課的設(shè)計思路進行了比較完整和詳盡的闡述，所以，作為這節(jié)課設(shè)計的“始作俑者”，我主要從三個方面就這節(jié)課的設(shè)計和訴求做一些“補白”。

一、在核心素養(yǎng)意涵上的企劃創(chuàng)意

“學(xué)科核心素養(yǎng)”絕不是游離在歷史學(xué)科本體和歷史教育之外“經(jīng)院哲學(xué)”。從歷史學(xué)科本體而言，歷史本身并不存在什么“素養(yǎng)”，但是，它卻富含學(xué)生未來發(fā)展所必需的“營養(yǎng)”。而這種豐富的營養(yǎng)需要憑借歷史老師的學(xué)養(yǎng)（學(xué)識）和教養(yǎng)（教藝）加以提煉，繼而滲透于學(xué)生心田，進而讓他們在獲取知識、領(lǐng)悟方法、怡情養(yǎng)性的過程中，形成未來發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。

就《西歐一體化》一課而言，讓學(xué)生從長時段和大空間的廣域視野，理解在經(jīng)歷了古代數(shù)千年，近代數(shù)百年，現(xiàn)代數(shù)十年的戰(zhàn)亂離合中，在整合—分裂—衰落—聯(lián)合這一歷史軌道上的“歐洲夢魘”和“歐洲智慧”。運用古典時代—中世紀(jì)時代—近代以來無休止的“倒放電影”——輪回的戰(zhàn)爭與整體的淪落，從中認(rèn)識“民族國家”和“主權(quán)至上”的歷史價值和歷史教訓(xùn)；……