關于鄉村地理教師培訓提質增效的幾點思考

李晴

摘要：本文主要從著力提高鄉村地理教師課堂教學能力、切實打造鄉村地理教師培訓團隊等視角，略談對鄉村教師培訓改革項目——送教下鄉、網絡研修與校本研修整合、教師工作坊等的思考。

關鍵詞：鄉村學校；地理教師；培訓

根據黨的十七大關于“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”的要求，以及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的有關精神，為進一步加強教師培訓，全面提高教師隊伍素質，教育部、財政部決定從2010年起實施“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”）。以后陸續出臺了“國培計劃”——示范性項目、中西部項目和幼師國培項目等一系列指導意見與通知。為持續提高鄉村教師能力素質，《國務院辦公廳關于印發鄉村教師支持計劃（2015-2020）的通知》[1]下發，教育部對全國教師培訓項目進行重大改革，2015年起“國培計劃”主要面向鄉村教師，通過送教下鄉、網絡研修與校本研修整合、教師工作坊、教師培訓團隊置換脫產研修等培訓項目對鄉村教師進行專業化培訓。本文就涉及的四大改革培訓項目略談幾點思考。

一、 提升上下互動的送培下鄉中鄉村地理教師實際收益

據調查，在已有的“國培計劃”項目類型中，送教下鄉培訓相當受鄉村教師認可，在自己家門口能聆聽知名專家的主題講座和課例點評，觀摩一線教學名師的優質課堂和精品課程，這是以往鄉村教師難以想象的。尤其是鄉村地理教師極為匱乏，師資力量十分薄弱，多由非地理專業教師替代；即便有機會外出接受培訓，也很難收到理論聯系實際、真正解決一些現實教學問題的實效。通過送教下鄉培訓，進一步加強對鄉村地理教師自身素質和教學問題的調研，主動找準問題，名師以身示范，課例研討深化，增強送教下鄉的針對性，是適合鄉村學校實情，加速提高鄉村地理教師素質的有效途徑之一。

“國培計劃”送教下鄉培訓由省市統籌，項目區縣組織，高等學校、縣級教師發展中心、鄉鎮片區研修中心協同承擔，以本地教師培訓團隊（參加教師培訓團隊置換脫產研修學員）為主體，圍繞鄉村教師教育教學中的困惑和問題，以任務驅動為主線，通過診斷示范、研課磨課、成果展示、總結提升等階段，著力提高鄉村教師的課堂教學能力。其實施階段培訓要求與方式見表1。

由表1可以看出，“國培計劃”送教下鄉培訓任務要求明確，以提高鄉村教師課堂教學能力和開展校本研修為重點；培訓方式具體實用，以診斷示范、研課磨課等為主，以課堂教學聚焦問題以及一線教師的實際困惑為突破口，以扎實推進的分階段培訓，促使鄉村教師在實踐中學習，在學習中研修，在研修中提高，在提高中成長。例如，城口縣是距離重慶市主城區最偏遠的貧困縣，2016年地理學科送教下鄉培訓，選擇了重慶一中地理正高級教師付申珍、重慶外國語學校地理高級教師唐昌彪等組成的名師團隊，定期為地理教師進行現場指導和示范教學，收到了教學相長、雙方受益的良好效果。同時，促使送培名師切身感受和自主反思，送教下鄉需緊密結合鄉村學校教學實際，盡可能利用當地的課程資源和接地氣的媒體手段展開課堂教學活動。

二、建立線上線下融合的鄉村地理教師校本教研機制

據調查，廣大鄉村地理教師分布比較分散，不如城市地理教師容易經常開展校際教研活動。學校是廣大鄉村地理教師從事地理教學、參與地理教改、開展地理教研的地方。校本研修在信息化時代具有了可行性。目前要做的是，建設高質量的鄉村地理教師研修網絡平臺，由高層次專家引領和指導，統一開發鄉村地理教師線上研修課程，有計劃、有步驟地扎實推進。同時，應與線下的校本地理教研課題研究、校本地理教學資源建設、校本地理課程開發相結合，方能依據“十九大”精神，實現提質增效。

網絡研修以互聯網為載體，主要依托縣域教師教育網絡平臺和具有國家級教師培訓資質的網絡研修機構開展有主題、有組織的培訓。校本研修優勢是基于本校實際，解決教學活動中發現、思考和急需解決的問題，研修內容能與課堂教學實踐融為一體。兩種培訓方式各有其優勢和局限，正好可以互為補充。既為鄉村學校持續提供專家引領和優質資源，又可促進鄉村教師邊學習、邊實踐，切實提升教育教學能力。其實施過程培訓要求與方式見表2。

由表2可知，網絡研修與校本研修整合培訓，以網絡研修支持服務系統為依托，有效利用“個人空間、教師工作坊、研修社區”一體化網絡研修體系，結合日常教育教學活動的常規研修和遞進式、系列化的專題研修，無疑會大大提升鄉村教師專業培訓的實效性，尤其針對網絡研修內容結合鄉村教師需求不緊密、網絡研修形式較單一和校本研修缺少專業引領等各自的局限，可以借助教育信息化條件支持的教師網絡研修社區，通過送教下鄉、教師工作坊等方式，建設區縣、鄉鎮和學校互通、互聯、互動、互助的區域性教師培訓共同體。例如，統籌培訓規劃中，地理等所謂“小學科”理應受到高度關注，應從地理專業發展視角對鄉村地理教師的教學、教改和教研進行系統思考，更好滿足鄉村地理教師專業化發展的需求。

三、組織有專家指導的常態化鄉村地理教師研修機構體系

據調查，廣大鄉村地理教師的教學工作負荷相對較重，教學班級數和周課時數都相對較高，地理教師難有脫產接受培訓的時間和機會。此外，地理課程每次與時俱進改革的力度相對較大，廣大鄉村地理教師的專業發展僅靠時數不多的集中培訓遠遠不夠，難以理解和吸收培訓內容。因此，必須將廣大鄉村地理教師的集中培訓與平時細水長流的教研活動相結合，最切合實際的做法是組織所有鄉村地理教師加入自己的教研機構，已有的“教師工作室”、“教師工作坊”就是團隊自我研修的可靠根據地。當務之急是要為這些機構配備常態化的普及的指導力量，才能為廣大鄉村地理教師的均衡發展提供均衡的教師常態化培訓。

2014年“國培計劃”項目開始嘗試應用網絡平臺進行教師工作坊這種方式的混合式培訓。2015年開始在國培項目中增加了教師工作坊研修，并對“國培計劃”的實施在鄉村教師培訓指南中明確指出[2]。鄉村教師工作坊是針對當前骨干教師引領機制不健全，教師發展專家指導不夠等問題，打造信息技術環境下的教師學習共同體，從而推進骨干教師引領全員的常態化研究。其實施環節培訓要求與方式如表3所示。endprint

由表3反映出，省市和區縣教育行政部門是將教師工作坊納入鄉村教師全員培訓規劃的關鍵。科學制定教師工作坊研修實施方案，遴選網絡研修平臺功能完善、網絡研修成效突出的高等學校或教師培訓專業機構作為網絡研修支持服務機構，依托本地培訓教研機構，按照“建坊、用坊、評坊”的流程，組織實施教師工作坊研修，尤其要依托名校骨干教師作為主持人組建工作坊，打造信息技術環境下的教師學習共同體，實現鄉村教師工作學習化、學習工作化的常態化研修。但目前面臨不少鄉村教師使用網絡信息技術不很熟練等問題，加快培養鄉村教師網絡信息素養，全面提升鄉村教師信息技術應用能力則成為當務之急。例如，地理教師研修探索的“示范課骨干引領、常態課自覺自悟、求教課即時互動、協作課同伴互助、會診課協查提高、研究課重點突破、整理課師生共進”以及“以地理課例為載體的實戰研修、以地理研修學習為著眼點的文化研修、以地理課題為導引的專題研究、以不同層面組合的團隊研修等改革[2]，都可為教師工作坊操作范式探索提供啟示。

四、建設接地氣的基層鄉村地理教師培訓團隊

據調查，廣大鄉村地理教師中接受過國家級、省級培訓的比例極低，而地市級以下（含地市級）組織鄉村地理教師培訓也不多見。依據“十九大”精神，要為廣大鄉村地理教師充分發展提供充分的教師培訓，就必須培育基層地理教師培訓者團隊，即國家級、省級培訓的重點要放在培訓者的培訓上，培訓內容必須從面對地理教師的直接培訓內容轉變為針對基層地理教師培訓者的間接培訓內容。在各學科中，鄉村地理教師接受培訓的機會相對其它學科教師為少，迫切需要造就相對較多的地市、縣市地理教師培訓團隊。

教育部、財政部2010年開始全面實施的“國培計劃”，即是提高中小學教師，特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。2015年起“國培計劃”主要面向鄉村教師，其中鄉村教師培訓團隊置換研修，明確要求通過“集中研修、‘影子教師跟崗實踐、返崗培訓實踐和總結提升”四個階段的系統培訓，全面提升鄉村教師的教育教學能力和培訓指導能力。其實施環節培訓要求與方式如表4所示。

由表4折射出，“國培計劃”鄉村教師培訓團隊置換脫產研修的宗旨，是打造一支“用得上、干得好”的鄉村教師培訓團隊，即培養基層“培訓團隊”，培訓一批“種子”或骨干教師，使他們在推進鄉村學校素質教育和教師培訓方面發揮示范引領作用，推動鄉村學校基礎教育課程改革走向深入，并且可在當地解決鄉村教師，尤其是偏遠地區的鄉村教師仍然缺乏受訓機會，或者由于地域分散、交通不便、身兼多職、分身乏術等具體原因而外出培訓困難大的問題。據相關調查顯示，鄉村教師培訓團隊建設存在著一系列亟待解決的問題，諸如培訓團隊成員水平參差不齊，專業培訓能力有待提升，部分培訓者并非真正了解鄉村教師的實際需求，即使是來自基礎教育一線的名師，也基本來自城市優質學校，真正從事過農村中學教育教學工作，熟悉并長期關注和研究農村教育的專家更少。因此，建設基層鄉村教師培訓團隊勢在必行。例如，2016年本院承接的“國培計劃”中西部項目地理教師培訓團隊置換脫產研修，相當部分學員來自區縣中學，經過“集中研修”的地理綜合素養提升，“影子研修”和“實踐研修”的地理課堂教學、教研、培訓能力強化實踐以及“反思研修”的成果總結提煉，為其勝任送教下鄉培訓、網絡研修與校本研修整合培訓、教師工作坊研修的培訓任務打下了堅實的基礎。其中孫明勇學員結合影子跟崗研修實踐，從培訓方式的跨界、學習方式的跨進、研評方式的跨越，梳理概括了自己的專業成長和能力素質提升的過程。

參考文獻：

[1] 國務院辦公廳關于印發鄉村教師支持計劃（2015—2020年）的通知（國辦發〔2015〕43號）.

[2] 教育部辦公廳關于印發鄉村教師培訓指南的通知（教師廳[2016]1號）http：//www.moe.gov.cn/s78/ A10/jss_left/moe_600.

[3] 侯建成.強化地理研修，品“地理味道”[J].中小學教師培訓，2012，11：17-18.endprint