運用支點式學習策略構建語文教學新生態

【摘要】運用支點式學習的教學策略，有利于新時期課堂的轉型，有利于教師構建有意思、有意義的課堂，并走向智慧的教學。小學語文課堂以支點式學習為教學路徑，其核心追求是讓學生樂學、會學，學生在教師指導下“主動地、富有個性地學習”，即形成個性化的學習方式。

【關鍵詞】支點式學習；生態特征；學力路徑；生態環境

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）73-0026-03

【作者簡介】陳林靜，南京市百家湖小學（南京，211100）教科室主任，高級教師，南京市語文學科帶頭人。

蕭伯納說：“我們所期望看到的是主動追求知識的兒童，而不是受制于知識的兒童。”[1]教學中，學校與老師常常因“應試學力”的成就而忽略了“真實學力”的追求。應該明確一點，學習主權者的“真實學力”是一種發展性學力。[2]小學語文課堂以支點式學習為教學路徑，就是在教學過程中教師幫助學生尋找、發現并把握關鍵之處，并由此采取適宜的學習方式展開學習活動，有利于學生學會學習，學會創造。

一、價值指向：提升發展性學力的生態特征

1.學生自主掌控學習。

在應試教育的規訓下，作為“學生”的兒童并沒有得到主動的、生動活潑的發展。主動性是新課程學習方式的首要特征，獨立性則是核心特征。支點式學習強調將學習任務落實到每個人、每個團隊，充分調動每個學生的學習主體性，發揮團隊的智慧，產生不同層次、不同角度的思考與交流。通過多種課堂學習活動展現知識與能力的拓展、提升，倡導全體參與體驗，通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期效果。學生在學習的過程中知道學會了什么，還學會了怎么做、怎么想；學生在學習后通過反思，明白“我是這樣學會的”。

2.重新建構學習流程。

課堂教學本質上就在于每個學生的愈益完滿的體驗的再造。佐藤學指出：“‘學習這一實踐，是建構客觀之關系與意義的認知性、文化性實踐，同時是建構課堂中人際關系的社會性、政治性實踐，也是構建自身內部關系的倫理性、存在性實踐。”[3]支點式學習課堂的主要學習流程為準備性學習、針對性學習、延展性學習。教學過程是預習交流、以疑導學、解疑合探、展現提升、質疑再探的過程。在這種課堂上，每個學生不是被動而是能動地學習；不是競爭性而是合作性學習；不是靠單向傳遞、孤獨地記憶知識，而是基于雙向性、多向性地對話學習。

3.改變課堂管理方式。

支點式學習課堂采用“先學后導、問題探究、師生合學”的教學結構，通過展示型的問題對話學習。在支點式學習的課堂，我們還發現許多課堂管理問題消失了。那些以往在課堂上覺得無聊的孩子也沒有時間搗亂了，都忙于活動與團隊協作。教師也能更好地了解學生，更清楚地知道誰有學習困難，誰能迅速地掌握學習內容并進行挑戰性學習。更進一步，我們還可以了解學生的生活，關注他們在課堂交流合作中的禮儀與習慣。構建團隊合作的學習機制，超越班級管理的組織形式，班級小組成為一個具有共同學習目標，共同成長愿景和學習策略的團隊組織，教師也是團隊成員，是充滿導學智慧的“大同學”。

二、實踐策略：找尋發展性學力的新路徑

（一）準備性學習的路徑

1.單元探究方案。

利用單元探究方案，開展以學定教的教學是支點式學習的特征之一。單元探究方案把教學內容有機地、模塊式地組織構成。方案設計中準備性學習主要有字詞理解、課文朗讀、資料搜集、疑問梳理等內容，學生在自主學習中能夠對基礎知識進行自主梳理；針對性學習內容主要是對單元課文的重難點進行提示質疑，學生在自主學習時對課文進行簡單圈畫標注；延展性學習內容主要為拓展性積累與語文綜合實踐。單元探究方案把單元教學以活動課程的形式，進行“主題—探究—表達”，把“活動性、協同性、反思性學習”作為一個單元來組織。

單元探究方案是以學生為主體的“思維、行為程序單”，即讓學生知道了是什么、弄清了為什么、學會了怎么做。教學目的是為了讓學生能夠自己回顧學習過程，提煉學習方法，逐步養成用探究方案小結學習過程的意識，提高學習能力。

2.新舊聯系。

從學習科學的角度解讀“學習”，學習應從混亂無序走向明晰有序。支點式學習關注新舊知識的聯系，讓學生從已有的知識和經驗中找理由、找依據，在尋找理由和依據的過程中發展學生的思維，提升學習品質。

低年級關注字理教學漢字，可以用“基本字帶字”“部件教學法”，進行關聯識字。理解詞語有時可以抓住詞語中關鍵字進一步理解重點字的聯系，如“井井有條”“井然有序”，如果學生抓住“井”字，找到解詞規律，就能輕松地舉一反三。閱讀理解中教師把表達方式相關聯的內容進行對比呈現，可以有效地提高學生的閱讀理解能力，從而將學生的閱讀水平推上一個更高的層次。學習能力有著非常強的關聯，新舊聯系能夠促進學生學會系統思維。

（二）針對性學習的路徑

1.核心問題。

為培養學生在以“學”為中心的課堂學習中發現問題和解決問題的能力，教師要明確問題分類，根據問題的層次來提煉和優化問題。針對可以查找資料或工具書的基礎性問題，團隊內部交流解決。針對發展性或提高性問題，根據提煉整合，團隊合作探究，組際之間交流分享。

教學蘇教版六上《鞋匠的兒子》，品味林肯言語中的智慧是這一課的難點。學生集中質疑，林肯三次簡短的話為什么能使參議員們的嘲笑化為掌聲？學生提煉的核心話題是：“尋找林肯語言中的智慧。”這種核心問題具有針對性。教學蘇教版三上《金子》，學生的質疑集中在“彼得找到的‘真金到底是什么？”課堂上，師生共同提煉的核心問題是：“（ ）+（ ）+（ ）……=成功”。這種核心問題具有邏輯性與開放性。好的問題是促進學習的燃料，培養學生的問題意識，引導學生會學、會想、會說。核心問題還可以是“問題鏈”，用問題鏈引導思維過程和思維活動。在“學”的視野中，核心問題一定是具有挑戰性的問題，學生獲得知識與方法以及能力的提升，全都融匯在問題解決的過程中。

2.學的活動。

學的活動的價值就在于，掌握一個學生不能達到，需要伙伴才能得到解決和提升的學習策略。追求每個學生的學習經驗的效率，“協同學習”遠比“同步教學”更有效率。[4]創設學的活動，需要調動學生多感官參與，進行協同學習，同時增強學生自身的體驗。語文教學是以體驗性為基礎的學科，就是在聽話、說話、讀書、習作中學習做事、做人。

教學蘇教版三下《恐龍》，教師把課文第二自然段的復述轉化成“我是小導游”的活動設計，學生選擇一種恐龍設計導游詞，可以用第一人稱也可以用第三人稱。教師引導提升，學生抓住恐龍的特點，加上導游的表情、動作，可以用課文內容還可以加上自己查找的資料，以團隊合作的形式在課堂上展示。又如教學蘇教版六上《詹天佑》，教師把學生合作探究的核心問題“詹天佑修筑鐵路是采取了哪些辦法？”轉化成學的活動“小小工程師”，讓學生選擇其中一項工程，練習講解示意圖。一名小工程師講解設計意圖，另一名小工程師交流施工方案。教師引導提升，學生能利用文中精練的語言，說清楚工程的設計。學的活動其實是教師盡可能多地為學生創設趣味性強、富有挑戰性的任務，激活學生的思維，激發學生的語文學習熱情。

（三）延展性學習的路徑

1.思維導圖。

支點式學習中，應鼓勵學生使用思維導圖幫助學習。思維導圖像一張網，把分散、凌亂而又相互關聯的知識，通過聯想，建立直接聯系，并不斷拓展延伸。例如，課文學習時學生可以用思維導圖幫助他們理清文章脈絡；復習時融入導圖，可以幫助學生構建知識網絡，解決復習中存在的問題；在課外閱讀中，學生的想法用思維導圖“畫”出來，就會變成一種創造性的思維筆記。思維導圖也是一種思維習慣，合理地運用它每個學生都可以成為“思想者”，從中體會到思考的樂趣。

2.總結反思。

總結反思能發展學生自我反思技能和洞察力，讓學生積極和內心對話，比較和對照，在學習經驗中提升。[5]每一課或每一單元的學習結束后，教師組織學生進行反思“我實際學到了什么？”“我是怎么學會的？”設置單元探究方案完善與反饋環節。通過針對學生個體的評價可以發現每個學生的進步與努力。團隊側重評價在單位時間內有效完成學習任務的效率，給予集體學習能力等級評價，記錄在團隊學分登記本中。教師則可以通過學生學習狀態進行自我評價改進教學行為。

三、經驗反思：實現發展性教學的生態環境

小學語文采用支點式學習在教學結構、教學形式與教學評價三方面都具有革新的特質。在支點式學習中，教師努力為學生提供安全、自由、多樣的學習環境，學生的創造才能、決策才能、計劃才能、溝通才能等可以更大地發展。

1.從模式到變式。

深入分析學習科學的學習觀、教學觀，并以此為理論基礎，可以見出支點式學習小學語文期望為學生尋找到具體可行的學習新方式，提升學習能力。從模式到變式，支點式學習提供的策略是用學習目標引領自主學習；用好問題引導自主思維；反思學習的過程與方法；在合作學習中自主建構知識……多種課堂教學策略，能夠靈活運用。

2.從學會到會學。

支點式學習突出“學”而非教師的“教”，先學后教，讓問題呈現與合作探究更有針對性。無論課內與課外都突出學生的自主學習，從而大大增加了前進的動力。指導、幫助學生采取適合的方式初步發現、明晰學習的路徑，讓學生的學習過程看得見，讓教學的黑洞敞亮起來。

3.從聯系到創新。

支點式學習需要在課堂教學中建立一種有機關聯。以文本為依據，以學生為中心，以教師為主導，把文本、學生、教師緊密關聯起來，把文本中的生活經驗和學生、教師以及作者的生活體驗關聯起來，發展學生多元才能，進行創造性思維的教學。支點式學習更需要寬松的學習氛圍，呵護學生創造的內部動機，充分挖掘教材中的創造因子，激勵學生自由想象，激活學生的問題意識，因為所有的創造性思維都包含著問題解決。

以兒童的發展來思考課堂教學的問題極其重要。教學不僅是為掌握知識和技巧，更應當促進人的發展。維果茨基說：“只有當教學走在兒童發展前面的時候，才是好的教學。”語文教學應是為學生人生的教學。通過支點式學習讓學生自主、自立，投入感情地學語文，學好語文，這也是小學語文的教學追求。

【參考文獻】

[1]托賓·哈特.從信息到轉化：為了意識進展的教育[M].彭正梅，譯.上海：華東師范大學出版社，2007：30.

[2][3]佐藤學.課程與教師[M].鐘啟泉，譯.北京：教育科學出版社，2003：326-328.

[4]鐘啟泉.讀懂課堂.[M].上海：華東師范大學出版社，2015：94.

[5]E·詹森.基于腦的學習：教學與訓練的新科學[M].梁平，譯.上海：華東師范大學出版社，2008：276.