半道而出，藉何遠行

個人檔案

王天鋒，一級教師，現任教于江蘇省揚州市梅嶺小學西區校，系揚州市小學科學教育學會副理事長，揚州市科學學科帶頭人。在科學教學中，他秉持教材為學生服務的理念，追尋有溫度、有深度的課堂，努力打造“陌生化科學課堂”，促進學生思維的發展。他曾獲江蘇省優秀青年教師，揚州市優秀教育工作者等榮譽稱號；先后獲得江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評活動特等獎，江蘇省科學青年教師基本功競賽二等獎等，在《江蘇教育》《江蘇教育研究》《廣東教育》等雜志發表文章30多篇。

磨煉，一路參賽帶來的驚喜

人生有些緣分是必然的。走上科學課程研究的道路，是我與科學學科的緣分。1995年，我從揚州師范學校畢業，回到家鄉儀征市張集小學任教語文學科，工作第二年開始兼教幾個班的自然課，其間陸續上過一些公開課。我的科學課研究起步于儀征市的自然優質課比賽。那節課，我讓學生自己進行實驗設計，自行觀察銅片加熱后再也無法通過原先兩根大頭針間距的現象，從而理解距離與銅片變化的關系。學生完全投入到了學習中，用自己創造的方法獲得了對知識的理解，提升了教學的實效性。

歷史在發展，“自然課”變成了“科學課”。2000年，我參加了揚州市小學自然優質課競賽，開始了科學教育之旅。那是一次很有趣的競賽，賽課課題是《食物的營養》，課前我做了很多準備，結果課上學生觀察瘦肉中蛋白質實驗時，很多學生將烤熟的瘦肉偷吃了，瘦肉燒焦的現象終究沒有機會出現。這個特別的教學案例啟迪了我，尊重孩子的前提是了解孩子，而不是一味尊重，只有充分把握孩子的天性，教學才有可能性，這一條定律也深深地影響著我后來的課堂教學。

世紀之交，我國新一輪基礎教育課程改革開始啟動，我被吸收為儀征市課程改革指導組的成員，當時，我自己都不知道怎么教，為什么而教，指導從何而來呢？于是，我開始廣泛關注雜志上的優質課例，關注課堂教學，關注教學設計，關注教學設計背后的道理，繼而產生對教學研究的熱愛。其間，多次成敗交織的教學實踐，讓自己在迷茫和清醒中不斷交替。這階段的我在語文研究和科學研究之間不斷切換，時而關注，時而忽略。2006年，揚州市組織江蘇省第二屆科學青年教師教學能手賽的選拔活動，教科學兼語文的我順利入圍，得以參加在南通師范學校第二附屬小學舉行的省決賽。只有經歷過那種封閉式競賽的選手，才能體驗到專業成長中積累的意義。不知不覺，我在科學教育的路上已經走了十年，運氣還不錯，獲得了一點成績。然而正是這次省比賽的失利，促使我走上了教學和研究的發展之路。

蛻變，多次砥礪獲得的成長

我悄悄地愛上了科學學科，可科學離我還很遙遠，因為我只是一個科學兼職教師。為成為一名科學專職教師，2010年8月，我離開了家鄉儀征張集，應聘到揚州市梅嶺小學——我終于可以成為一個專職科學教師了。然而，多次實踐的失敗讓我強烈感受到，比照優秀小學科學教師的標準，自己的專業基礎是多么的薄弱。那么多不夠科學的實驗操作，那么多不甚理解的科學原理，這正是兼職教師的最大薄弱點。解決問題的辦法只有一個，那就是不斷地學習再學習。在專職任教科學之后的幾年里，我開始規劃自己的理科學習內容。期間陸續參加了各種省市培訓，更有幸受到蘇教版《科學》教材編寫組曾寶俊老師的指導。我與他亦師亦友，他給了我悉心的指導和幫助。通過實驗教學、教材教法研究、教學設計、教學理論閱讀、課題研究實踐、教學論文撰寫、開講座，我開始全面修煉作為一名科學教師的基本功。

2011年，受江蘇省教師培訓中心網絡培訓項目組的邀請，我參加了網絡培訓的講座活動，還先后參加了省師培中心宿遷、徐州的名師送教活動。在這期間，我潛心體悟，揭開了一些科學課的“秘密”，執教了蘇教版《科學》六上《地球的形狀》《假設》等課。在教學《地球的形狀》一課時，面對同樣是用帆船在平面上和球面上行駛，模擬發現地球的形狀這一環節，通常教師們都是讓學生觀察實驗現象，得出實驗結論，讓學生先觀察平面上、球面上運動的現象，從而總結規律。我打破常規，沒有讓學生分別在球形和平面上進行船只進港、出港的模擬實驗，只讓學生在平面上演示船只的運動，學生觀察到在平面上運動的船只只是會發生大小的變化。我提出問題：為什么沒有出現古人說的船只進港的時候，船頭先出現，船身后出現的現象呢？學生在思考比較的基礎上，發現是船只運動面弧度的問題造成了現象的不同——船只在平面運動時整體大小發生變化；船只在球面運動時先出現高處的桅桿，后出現低處的船身。問題還是那個問題，知識還是那個知識，學生的頭腦已經不是原來的頭腦了。這樣的教學轉變，讓學生在實驗的引導下，全程思考，讓學生恰如其分地進入學習情境，產生學習的意愿。此后，發展學生技能的同時，還發展學生的思維，讓學生主動學習、自主學習，便成了我課堂教學的重要認識。這樣的認識是一點一滴積累起來的，慢慢就聯結成了課堂教學經驗。

2015年5月，江蘇教育報刊總社聯合江蘇省中小學教學研究室舉辦的“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評活動舉辦得如火如荼。本著“教材為學生成長服務，學生主導課堂”的宗旨，我圍繞教學活動中的一塊“非典型”磁鐵，調整教學思路，讓學生從學知識轉化為運用知識，圍繞學生思維定式——條形磁鐵的磁極在磁鐵的兩端，磁極指向南北方向，運用所學的知識，探索這塊指向東西方向磁鐵的奧秘，結果初賽、決賽一路順風，獲得了展評活動的特等獎。這次教學競賽讓我認識到：教材上有的只是知識，如何設置情境，基于知識產生驗證和質疑，帶領學生探索發現才是科學教學的本質。順著這一思路，我開始了“陌生化科學課堂”的研究。后來，我將自己的心得總結成文章《思維引擎：科學探究的核心價值追求》，參加了江蘇省“教海探航”征文競賽，并獲得一等獎。從模仿到創新，一步步扎實的前行，都是多次徘徊的定奪，點點滴滴的積累，成就的是致以千里的跬步。課堂上的嘗試，課余的思考，論壇的交流，交織成一雙隱形的翅膀，帶領著我不斷飛翔。

理性，教學主線梳理的盤整

多少個寧靜的夜晚在閱讀中度過，多少閑暇的時間被文字所牽，越是向縱深處遠行，越發覺得厚積才能薄發。我越發覺得，作為一名優秀的科學教師，無楫以憑，何以遠行？應將膚淺的學識和狹隘的視野迅速轉化為學習的動力，以專業化成長的過程不斷貼近教育教學的本質。以教學設計的需要為起點，我開始閱讀《小學自然教學》雜志，繼而不斷擴大閱讀的范圍，搜集《路培琦自然教學改革探索》《科學究竟是什么》，逐步擴展到教育類書籍。近兩年，我還喜歡上了閱讀學習心理學的書籍，如丹麥學者克努茲·伊列雷斯的《我們如何學習》、皮連生的《學與教的心理學》。以此對比教學實踐和教學經驗，圍繞“系列教學案例”，我仔細梳理著教學歷程，提煉教學主張，其過程大致經歷以下三個階段：

第一階段主要圍繞讓兒童喜歡科學課，從實驗的吸引到形式的創造，圍繞“興趣是最好的老師”設計教學，將語文教學中于永正教師扮演奶奶考古詩的形式，吸納到我的科學課中，這一行為后來還慢慢演化為對兒童主體的研究和兒童學習的研究。“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花?！钡诙A段，我關注靈動自然課堂的建構，讓教學成為一個雙向互動的過程。雖然環節簡單，但是內涵深刻，能達到出其不意的效果。第三階段，我力求表現出科學課的典型特征，用科學的思維方式在科學課堂上行走，探尋科學本質的味道。科學課作為一門課程，是一種認識世界的視角，在科學課堂上形成科學智慧，用課堂培養學生的實踐智慧和創造智慧，以孕育學生的核心素養。科學是人類經過不斷探索而形成的階段性認識，是人類智慧的結晶。學習科學知識，就是經歷人類探究科學的歷程；理解科學知識，就是繼承人類科學研究的智慧；探究科學知識，形成科學學習的交匯點，就是要經歷科學的發展過程，理解科學，感受科學的智慧，形成創造意識。

帶著對科學課程的新理解，2017年3月，我接受江蘇省中小學教學研究室“教學新時空”欄目的邀請，在南京師范大學附屬中學的演播廳參加了科學教研直播活動，執教的蘇教版《科學》五下《質疑》一課，初步踐行我的科學教學主張。課堂上，學生興趣盎然，思維活躍，表達流暢，整個直播活動受到了省教研室科學教研員盧新祁老師的肯定，他鼓勵我追尋個人的教學風格。

同行，攜手共享專業的幸福

在教師專業化發展的路途中，一個人可以走得很快，但一群人才可以走得很遠。近年來，揚州市教育局、邗江區教育局先后成立了揚州市實驗教學研究工作室（小學科學工作坊）、邗江區小學科學名師工作室。教研途中，我有幸尋得一個可以進行深度研究的平臺，有幸能和更多的教師共同交流、碰撞、爭鳴。在名師工作室的支撐下，我將工作室教師分成小組，組織工作室教師上課，開展工作室項目月報，與更多的教師一起聽課，一起研課，一起成長。工作室的教師們先后獲得中國教育電視優秀教學課例競賽一等獎、江蘇省實驗教學技能競賽一等獎與揚州市優質課一等獎等。贈人玫瑰，手留余香，度人的同時其實也在度己，在不斷催促他人進取的過程中，我這個半路出家的科學教師也汲取到了很多營養。

二十多年的專兼職科學教育生涯，需要一種隨時而行，隨遇而為的堅持，需要在否定和涅槃中新生。因此我常常自省：在科學教育研究路途上，半途而出，無以憑借，藉何遠行？只有將這種不斷吐故納新的行變成為自己的生活方式，站在講臺上的我才會有一點點心安，才能向科學教育的縱深處遠行……