建筑制圖項目化教材建設研究與實踐

張團結

依據《教育部關于“十二五”職業教育教材建設的若干意見》，陜西鐵路工程職業技術學院以實施國家骨干高職院校建設為契機，依托陜西鐵路建筑職業教育集團，深化校企合作，打破傳統的以學科體系為中心的教材編寫方式，大力推動基于工作過程系統化的項目化教材建設，教材以技能培養為主線，對接行業新規范、新標準，引入真實工程案例，構建立體化教材資源，收到了很好的建設效果。筆者以《建筑制圖》項目化教材建設為例，從教材的開發思路、整體結構設計、教材編寫特點和使用情況等方面介紹開發項目化教材的具體做法。

一、項目化教材開發背景

“十二五”期間，高職教材大多是本科教材的課時壓縮版本，出版的教材仍采用傳統的本科教材模式，偏重理論知識的系統性和完整性，而對實踐環節重視不夠，技能訓練時間安排較少，教材與培養技能型人才為目的高職教育目標不相適應。因此，開發基于“工學結合”“做中教、做中學” 等體現職業崗位能力要求的項目化教材勢在必行。

我院以國家骨干高職院校建設為契機，建立健全教材開發、準入和評價體制機制，修訂了《教材建設與教材管理辦法》，制定了《優秀教材評選辦法》等規章，從制度上保障項目到位、經費到位、人員到位、獎勵到位，大力推動“基于工作過程系統化”的項目化教材建設，“十二五”期間，共開發出版項目化教材42部。

《建筑制圖》項目化教材就是陜西鐵路工程職業技術學院開發的項目化教材之一，該教材的編寫按照“企業調研、專家座談——崗位典型工作任務分析——行動領域歸納——學習領域轉換——課程體系構建——課程實施方案開發——教學過程設計”的程序，以項目為載體，以任務為驅動，以學生為主體，采用工學結合形式，讓學生掌握識讀、繪制建筑工程結構物的技能，使學生能夠適應具體工作崗位，具備解決實際問題的能力，并有望獲取職業資格證書。

二、教材開發基本思路

第一，從制圖員崗位任務與職業能力分析入手，參照崗位職業能力的要求，通過行業、 企業一線的工程師及校內專業課教師的論證，精心分析、選擇、確定建筑工程構筑物模型，改變傳統的以學科體系為中心的教材編寫方式，切實按照“適度、夠用”的教學指導思想進行編寫。

第二，體現以提高技能為主線、相關知識為輔助的教材編寫思路，配套編寫《建筑制圖任務引導及強化冊》，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，根據工作過程確定教材體系結構，實現教材結構設計從學科結構向工作過程的結構轉變，充分體現以培養學生職業能力為本位的教材開發理念。

第三，按照教學規律和學生的認知規律，從建筑基本構件圖、建筑組合構件圖、民用建筑工程圖到鋼結構廠房施工圖，合理構建教材各項目（任務）之間的內聯關系，確立基于工作過程系統化的教材主線。項目的設計具有一定的趣味性、職業性和實用性，激發學生從被動學習變為主動學習。

第四，突出教材的先進性，引進企業正在使用的規范、規程、標準等內容，縮短課堂教學與企業需求之間的距離，更好地滿足企業用人的需要。

三、教材整體結構設計

《建筑制圖》教材完全匹配課程建設，“建筑制圖”課程以工程載體（項目）的形式來組織教學進程，對制圖員崗位的整個工作進行分析后，形成4個不同的工作內容模塊；再對4個模塊工作過程的分析形成若干項目，按照項目的完成過程將各項目又劃分為若干個子項目或工作任務。課程項目（活動）載體設計是課程項目化教學改革中的重要環節，因此，《建筑制圖》教材總體結構設計的重點在于項目的選擇和設計，教材共選擇設計4個項目12項學習任務（如下表）。

教材中的技術理論知識與技術實踐知識滿足以下邏輯關系：一是遞進式，教材中的項目1、2是項目3、4展開的基礎，項目編排按照難易程度由低到高排列。二是并列式，教材中的項目3和項目4之間既不存在復雜程度差別，也不存在明顯邏輯關系，但有一些共同的屬性和類別。三是流線式，各項目中的前一個典型工作任務是后一個任務的先導內容，任務按照前后邏輯關系依次進行。

四、教材編寫特點

教材的編寫達到了“工學結合”“教學做一體化”要求，既適合高職學生學習建筑制圖的基本理論，又融入了工程實例，讓學生通過實踐訓練初步具備識讀與繪制建筑工程圖紙的職業技能，它具備以下三個基本特點。

（一）校企合作，融入最新規范標準

注重加強校企合作，我們邀請中鐵一局橋梁工程有限公司、中鐵一局市政環保工程有限公司、中鐵五局昆明軌道交通有限公司等企業的一線工程師參與教材編寫。教材在編寫過程中，根據企業主要業務撰寫相關項目內容，并按照國家頒布的《房屋建筑制圖統一標準》（GB/T50001—2010）等有關新規范、新標準進行編寫，強調針對性和實用性，實現專業理論與專業技能的零距離對接。

（二）工學結合，采用真實工程案例

教材中五個項目導入任務和課后實踐訓練任務書均來源于企業的建筑工程設計圖紙，按照課程標準提煉改編而成，讓學習過程變成識讀、繪制工程圖紙的過程。結合真實工程圖紙案例，采用任務驅動、項目導向、案例教學等模式組織教學，通過理論與實踐有機結合、教師指導和學生訓練有機結合、做與學有機結合，著重培養學生的職業素養及職業能力，實現真正意義上的“學做一體”。

（三）動靜結合，教材資源立體化

《建筑制圖》教材配套制作有電子教案、多媒體課件、二三維動畫、虛擬仿真資源，搭建了數字化學習平臺，平臺以工作過程為導向，將教材中的制圖國標、點線面等理論性較強的內容溶解在各個項目中，淡化軸測圖、點線面等知識，方便學生課后自主學習，該平臺還獲得第十二屆全國多媒體課件大賽高職組二等獎。同時，我們學院又開發了與教材工作任務一致的墻、板、柱、梁、樓梯、基礎、屋面等建筑構件及整體建筑手動“積木式”拼裝模型，從而將教學活動置身于模擬的職場環境中。為幫助學生課后反復實踐訓練，提升工程識圖、繪圖能力，學校還開發了配套實踐訓練圖冊。

教材質量決定教學質量，工學結合的高職教育模式需要配套教材的跟進，在學院制度、人員、經費等方面的大力支持下，《建筑制圖》項目化教材于 2012年9月出版，教材先后在天津鐵道職業技術學院、包頭鐵道職業技術學院、石家莊鐵道職業技術學院、柳州鐵道職業技術學院等20余所院校使用，使用數量超過1萬冊。2015年，《建筑制圖》被評為陜西省優秀教材一等獎，為深化校企合作內涵和高職教育項目化教材開發提供了有益嘗試。

（責編 周繼平）endprint