海外漢語教學實習的問題與對策

駱麗娟

摘 要 本文采用問卷調查的方法對2015年度和2016年度廣西大學113名赴泰實習漢語教師教學情況進行調研，同時抽取29名實習漢語教師進行訪談。本次調研對實習漢語教師教學狀況進行調查和分析，發現實習漢語教師過于依賴媒介語、教學環境對漢語教學的制約、教學銜接不夠密切等問題。并提出實習漢語教師盡量使用目的語教學、實習學校派專門教師管理漢語教學并制定完整合理的教學大綱、以及素攀孔院加強實習漢語教師和實習學校之間的聯系溝通等建議。

關鍵詞 實習漢語教師 教學情況 教學環境

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.08.029

Problems and Countermeasures in Teaching Chinese as a Foreign Language

——Taking 113 Chinese teachers from Guangxi University working in Thailand as an example

LUO Lijuan

（Guangxi University， Nanning， Guangxi 530000；

Confucius Institute， Suan Dusit University， Thailand）

Abstract In this paper， a questionnaire survey was conducted to investigate the teaching of Chinese teachers in 113 Thai internships in Guangxi University in 2015 and 2016， and 29 Chinese teachers were interviewed at the same time. This research investigates and analyzes the teaching situation of Chinese teachers in practice， and finds that the practice Chinese teachers are too dependent on the media language， the teaching environment， the restriction of Chinese teaching and the lack of close connection between teaching and learning. And put forward the practice of Chinese teachers make use of the target language teaching and practice school specialized teachers management of Chinese teaching and develop a complete and reasonable syllabus， supanburi Confucius Institute and enhance the practice of Chinese teachers and practice school communication between proposals.

Keywords practice Chinese teacher； teaching situation； teaching environment

隨著中國綜合國力不斷提高，中國對世界的影響力不斷增強，世界漢語教學發展也呈現出蓬勃趨勢。每年大量漢語教師被派到世界各地去教漢語。泰國是海外派出志愿者人數最多的國家，也是學生和社會各界人士學習漢語熱情度最高的國家。①其中包括大量的實習漢語教師。廣西大學與泰國川登喜大學合作建立的素攀孔子學院自2010年來每年為廣西大學對外漢語和漢語國際教育專業的學生提供為期一個學期的實習崗位，此項舉措是對孔子學院漢語推廣師資的一個有力補充，擴大了孔子學院在泰國中部、西部以及東部的影響力；同時為廣西大學建立海外實習基地提供了大力支持。但由于海外對外漢語教學仍然處在完善階段，加上實習漢語教師缺乏實踐經驗，在海外漢語教學過程中仍有很多問題。

1 實習漢語教師教學狀況分析

本次來泰的實習漢語教師共113名，其中女生99名，占87.6%；男生14名，占12.4%；在讀研究生30名，占26.5%；在讀本科生83名，占73.5%。派往泰國中部、西部和東部的49所學校，其中華校6所，占12.2%；泰校43所，占87.8%。授課對象從幼兒園到高中均有分布。在49所學校中，91%的學校每個學期都開設漢語課，4%的學校因漢語教師缺乏不能連續兩個學期開設漢語課，漢語教學出現斷層現象，還有5%的學校第一次開設漢語課。

本批赴泰實習漢語教師中有過長期對外漢語教學經驗的僅占1%，其余只在課堂上試講過。

2 調查問題分析

2.1 漢語教師過于依賴媒介語

根據問卷調查統計結果顯示，能流利使用泰語的教師占18%，剩余89%的教師泰語水平達到基本交流水平。通過進一步地深入訪談發現，88.9%的本科實習漢語教師認為擁有較高泰語水平更有利于解釋漢語知識，同時在維持課堂秩序上更有效；課下用泰語與學生交流可增進師生感情。而55.6%的研究生實習漢語教師認為泰語不好更利于學生學習漢語，學生在濃厚的漢語氛圍下學得更快。觀點不同是因為前者往往過多借助于泰語作為課堂媒介語，多用翻譯法進行教學。而后者除了使用翻譯法之外，還結合手勢語、沉浸式教學法、實物圖片法等教學，增加了學生學習漢語的積極性。

雖然研究生比本科生更加傾向于使用其他教學法來代替翻譯法來進行教學，但是由于缺乏教學和對課堂紀律管理的經驗，大多數教師仍在課堂上大量使用泰語教學。

2.2 教學環境對漢語教學的制約

教學環境主要涉及兩方面，一是教學資源，包括教學設備、教材、教具等；二是教學氛圍，主要包括學校對漢語的重視程度、學生學習漢語的態度、漢語課程安排等。

從調查結果來看，在“你認為在教學過程當中存在的問題是什么？”一題中，回答教學資源短缺的占44.62%。大部分教師表示，學校多媒體教室使用需提前申請，手續麻煩，因而使用的機會特別少。教材上，54%的學校使用公開發行的教材，但教材與學生的實際漢語水平不符。剩余46%的學校使用自編教材，教師根據學生水平來選擇教學內容，但由于實習漢語教師能力和精力尚未達到自編教材的程度，缺乏系統性和合理性的教材也不利于學生漢語水平的進步。教具方面使用最多的是白板和生詞卡片。實習教師普遍反映，自己動手制作教具占用了大量時間，且只能使用一兩次，利用效率不高。

教學氛圍上，華校比泰校好。華校更重視漢語教學，有長期系統的漢語教學大綱，有負責老師對實習漢語教師提供指導和幫助，學生學習積極性較高。部分泰校由于缺乏資金及合理的教學規劃，實習漢語教師在教學上遇到了阻礙。在“你認為來自哪一方面的困難給您在工作中造成了最大困擾主要體現在哪一方面？”一題中，60%的實習漢語教師認為學生學習漢語的態度對他們造成了最大的困擾，同時98%的教師覺得漢語教學中遇到的問題主要是學生注意力不集中，課堂管理困難。

其次，泰國和中國學校關于學生成績的評定有差異。有的泰校規定：學生總成績含20%的期中成績、20%的期末成績、60%的平時成績。有的學校規定一個學期總分50分，采用KPA評定法：成績占15分，平時表現占30分，學習態度占5分。雖然每個學校在分值比例上有出入，但可以看出其相當重視課外活動。課外活動包括體育比賽、文藝表演、節日慶祝活動、去寺廟行善等。在訪談一個佛教學校時了解到：只要參加了與佛教有關的活動都可加分，即使把其他課沖掉也沒有關系，所以學生們非常重視。

另外，教學時間不合理，課與課之間沒有固定休息時間，學生上課時間喝水、去衛生間，打斷了教師教學，影響了課堂秩序；而且大部分學校把漢語設為興趣課，一星期一節，學生記不住需花大量時間復習，影響教學進度。

2.3 教學銜接問題

第一，實習漢語教師流動性強。實習漢語教師普遍認為，他們除了傳播中國文化，更重要的是通過自己的方式潛移默化地激發了學生學習漢語的興趣，保持學習漢語的熱情。但實習教師也反映頻繁更換漢語教師并不利于學生的漢語學習的進步與提高。

第二，無教學進度記錄。大部分學校沒有教學進度記錄，實習教師在不清楚學生水平的情況下，只能按照自己的計劃從頭進行教學，出現教學脫節的現象。

第三，漢語課開設出現斷層現象。調查發現，有的學校因缺乏漢語教師出現了隔一個學期或者隔年開設漢語課的現象，教學銜接不緊密，缺乏系統性。學生只學一個學期又沒有現實環境去練習口語，永遠停留在說“你好”、“謝謝”的層面，漢語水平停滯不前甚至退步。

3 調查建議

3.1 實習漢語教師

作為一名實習漢語教師，在教學實踐之前應努力提高自己的理論知識水平，包括專業課知識、第二外語、跨文化交際能力等。只有基本功扎實了，通過實習才能實現質的飛躍。除此之外，在實習中仍要堅持學習，珍惜每一次培訓的機會，發現自己的不足并及時改正。

正所謂“教學有法，教無定法”。作為漢語教師，要靈活運用身邊事物進行教學。泰國學生動手能力強，可讓學生參與到教具制作中來，提高教學效率的同時還能提高學生學習漢語的積極性。對于課外活動過多的學校，可以跟學校申請增加一個漢語板塊，適當增加漢語課外活動成績，借此機會向學生傳播中國傳統文化，同時鼓勵學生在課外活動當中多開口說漢語。

教師除了在維持課堂紀律時使用少量媒介語外，其余時間應盡量使用目的語進行教學，給學生提供了一個鍛煉口語、糾正發音的平臺。由于泰國學生過于活潑，漢語教師在實際教學中可根據實際情況適當增減媒介語的使用量。首先，充分利用第一節課先教學生一些課堂用語和維持課堂紀律的漢語指令，之后多用肢體語言引導學生，逐步過渡到沉浸式漢語教學氛圍當中。其次，當課堂秩序過于吵鬧無法控制時，使用學生能聽懂的媒介語管理課堂秩序，避免學生陷入迷茫之中而不愿意服從教師安排。再者，內容是否生動有趣和學生的學習態度是否端正，是維持良好課堂秩序的重要因素，實習漢語教師應在課前認真備課，設置生動有趣的課堂活動。

3.2 實習學校

首先，學校應派專門教師管理漢語教學，負責課程設置、實習漢語教師管理等工作，形成系統的漢語教學體系，致力于營造濃厚的漢語學習氛圍。

其次，制定完整合理的教學大綱。教學大綱是衡量各科教學質量的重要標準，同時也是檢查學生學業成績和評估教師教學質量的重要準則。對外漢語的教學大綱要根據所在學校學科內容及其體系和教學計劃的要求編寫，考慮教學條件和學生的學生水平，兼有科學性和實用性以及系統性。

第三，在大綱指導下選擇合適的教材。好的漢語教材會起到事半功倍的作用。泰國的漢語教材大多從中國引進。據統計，目前小學及中學使用最多的是《快樂漢語》和《體驗漢語》。從調查結果來看，能夠根據自身教學實際情況選擇合適教材的學校很少。一本符合學生特點、學習規律的教材的重要性不言而喻。學校應根據學生水平靈活選擇教學內容，并在教學大綱的指導下有條理地完成教學任務。

3.3 孔院加強與實習漢語教師以及實習學校之間的聯系溝通

素攀孔院是實習漢語教師和實習學校之間的重要紐帶，一方面向實習學校推薦優秀實習漢語教師，支持該校的漢語教學工作；另一方面為實習漢語教師提供實習機會，保障他們在泰期間的人身安全。針對此次調查出現的問題，筆者認為孔院還有一些可以完善的地方。

首先，做好實習教學之間的銜接工作。定期考察實習學校，收集學校的教學進度、教學條件等相關信息。同時要求實習漢語教師在完成實習任務之后提供一份教學信息表，包括教學進度、教材、學生水平等，整理之后提供給下一批實習生作為參考。通過層層銜接更好地保證漢語教學有序進行。

其次，多組織教學研討活動。包括：實習期間定期對實習漢語教師進行技能培訓；組織實習漢語教師觀看優秀教學視頻；組織漢語教學技能大賽，提高實習漢語教師的綜合技能水平；組織實習學校學生參加漢語比賽，考察學生的漢語學習效果，檢驗教學成果。

截至目前，素攀孔院通過以上舉措獲得了很好的效果，獲得了實習學校和實習漢語教師以及學生們很好的反響。

注釋

① 數據來源于http：//www.hanban.org/article/2015-03/12/content_581042.htm

參考文獻

[1] 袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，2010.

[2] 張超南.赴泰漢語教育實習生調試研究[D].廣西大學碩士學位論文，2013.

[3] 柯繡球.泰國大學漢語教材使用情況調查分析[D].廣西大學碩士學位論文，2011.