中學歷史習題的設計及其作用研究

王鈺　劉芳

摘 要 歷史習題是歷史學科教學中必不可少的一部分，近年逐漸引起歷史教師的重視。研究過程中發現，中學歷史習題呈現出一些問題需要加以解決，這要求歷史教師進一步關注歷史習題設計，不斷了解歷史習題的作用，從歷史習題設計的角度出發，建立一套成熟的歷史學科能力目標體系，發揮歷史習題最大的效用。

關鍵詞 歷史習題 習題設計 習題作用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.08.061

Research on the Design and Function of History Exercises in Middle School

WANG Yu， LIU Fang

（College of Education and Sports， Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121000）

Abstract Historical exercises are an essential part of the teaching of history. In recent years， historical teachers have gradually paid more attention to it. During the study period， the history exercise of the middle school presents some problems need to be solved， which requires further attention to the history of history teachers exercises designed to continue to understand the history exercise effect， starting from the history exercise design， establish a set of mature history ability target system， and play the maximum effectiveness of the history exercise .

Keywords history exercise； exercise design； exercise function

0 前言

中學歷史習題作為中學生理解知識、掌握技能、培養能力的主要載體，不僅是歷史教師掌握學生基本學習情況的途徑，更是學生提高自己的知識運用能力、分析能力的試金石。多數歷史教師都將習題作為教科書的重要輔助手段之一。聶幼犁先生曾這樣定義習題：“習題是指在課文前、課文中或課文后設置的要求學生回答、回憶總結、深入思考等各種性質的問題，統稱習題。”[1]也有學者認為：“習題，是教師、命題人就某一單元或全體內容設計的問題，是用來檢驗學生所學知識的一種方式，它是課堂教學的一個有機組成部分和延伸。”[2]但是大部分歷史教師只是簡單地將習題作為一種教學手段，在忽視習題在設計中需注意的問題的同時，也忽視了習題在中學歷史教學中的作用。例如習題沒有充分體現課程標準的要求、習題沒有建立學生思維體系、習題難度起伏較大等問題。“要根本改變‘死讀書、讀死書、讀書死的狀況，就必須對習題進行專題研究并改革，因為習題是訓練思維、培養能力的‘體操”。[3]因此，我們尤其要對歷史習題的設計做出一系列改革，倡導對中學生歷史知識體系的重建，使習題進一步體現歷史的重難點，實現學生主動參與、探究發展、小組交流合作的學習方式。全方位培養中學生的歷史思維能力。

1 習題在中學歷史教學中的地位

我國素質教育的發展離不開對學生學習能力的培養，包括歷史思維能力培養。訓練中學生學習歷史的思維能力和分析能力，必須認清歷史習題在歷史教學過程中的獨特地位和作用。歷史習題作為鞏固歷史知識的工具，讓中學生更好地掌握歷史思維，研究歷史的規律。“中學是國民素質教育中的基礎教育階段，中學歷史課程也只是一門基礎知識課程，歷史教科書需以廣泛適用而又相對穩定的歷史基礎知識作為基本內容。”[4]只有重視習題在歷史教學中的地位，才能更加了解學生的基礎知識掌握情況，使學生更好地把握知識重點難點。當今社會的升學考試使中學生與習題有了更緊密的聯系，歷史習題可以了解課堂教學成效，準確把握學生知識體系中的缺陷，更好地實現歷史教學目標，發揮歷史學科的獨特魅力。

2 中學歷史習題的設計

中學歷史教學研究近年已經有很大的發展，但是針對中學歷史習題設計方面的研究還是不夠全面，本文從課程標準出發，結合圖文并茂的歷史習題設計，詩詞的歷史習題設計，還有綜合性的歷史習題設計，初步提出應對策略。

2.1 根據課程標準設計習題

歷史課程標準強調的行為主體是學生，在歷史教學過程中強調以人為本，在知識和能力上提出要掌握基本的歷史知識，學生要初步具備閱讀題目，理解題意，通過多種途徑全面獲取歷史信息的能力。歷史習題要體現出對基礎的歷史知識加深記憶，全面輔佐中學歷史教科書課文內容。課程標準要求歷史習題在內容上體現時代性，能夠更加貼近社會實際和學生的生活。避免習題成人化傾向。在情感、態度、價值觀方面，課程標準增加了“崇尚科學精神的意識”和“強化民主與法制的意識”等內容，因此歷史題的設計需要考慮情感、態度、價值觀對中學生的積極影響以符合課程標準要求。

2.2 增加圖文并茂的歷史習題

目前的中學歷史教材中有大量的插圖，因為這些歷史圖片具有較強的直觀性，不僅符合中學生的年齡特征，也符合中學生的心理特征。因此歷史習題當然也要借助這些形象的圖片代替文字，習題里的圖片通過情景復現給中學生以視覺上的刺激，尤其是面對過多單調的歷史題時，圖片的融合減輕中學生的視覺疲勞感。再者，這種圖文并茂的方式可以將歷史背景、歷史人物生動地展現在學生眼前，不僅增強了歷史的可信度，同時也激發學生的學習興趣，體驗到學習歷史的愉悅。

2.3 結合詩詞或警世名言設計習題

在平時的練習題或者在高考的試卷中，我們經常可以看到詩詞與歷史習題的結合。在歷史習題中加入的詩詞，不只是簡單地營造文化氛圍，它可以根據歷史習題開頭給出的詩詞思考這段歷史發生的事件或者用文字描述史實，使學生用一種新的角度認識歷史。我們還要充分利用有關愛國主義教育的名言，通過解讀愛國詩句進一步培養學生的愛國精神。例如“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是范沖淹在《岳陽樓記》中的經典詩句，其意思就是將國家和民族的利益放在第一位，替祖國的前途、命運而擔憂，也體現出對人民幸福的關心。林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，表示只要對國家有利，即使犧牲自己的生命也心甘情愿，絕不會因為自己可能受到迫害而逃避。這些詩詞可以渲染學生們的情感，使中學生更容易投入到歷史習題中去。

2.4 設計綜合性習題

所謂的綜合性歷史習題就是要結合人類的知識系統形成一個完整體系，培養中學生的綜合分析問題的能力，結合歷史學科的特點設計綜合性習題，形成在經濟史、政治史和文化史上與語文、地理、政治等各學科相互作用融為一體的知識體系，利用與這些學科的聯系，設計出有深度和廣度的習題，延伸學生的課外閱讀，以便對歷史有更加深刻的理解。

3 歷史習題在中學歷史教學中的作用

3.1培養中學生重建知識體系的能力

當前中學歷史教材更重視知識的邏輯性，卻忽視了中學生的思維能力培養，這需要整合現階段學生已有的知識基礎和特征，用以提高自學能力和歸納能力。建構主義認為想要學生有重建知識體系的能力，就離不開學生自身對基礎知識的重新考察。基礎知識作為完成其他教學目標的基礎，不僅有培養學生歷史思維能力的作用，更加可以幫助學生牢固掌握基礎知識和答題技巧，可以發展學生的思維能力，避免學生對歷史基礎知識有膚淺的理解。在培養中學生建構知識體系的能力上，習題從體現教科書出發，在了解中學生掌握的知識內容后向學生有目的和規劃地進行歷史知識傳遞，例如學習中國歷史和世界歷史的基本線索部分知識時，因為需要在討論的基礎上對其中的歷史事件、人物等進行記憶，引導學生歸納解決這一類歷史問題的思維方法，需要教師設計評價歷史人物的歷史習題時，使學生運用階級分析的方法和歷史分析的方法，更客觀、公正地評價歷史人物來獲取基礎性歷史知識，以提升學習成效。

3.2 準確把握教科書的重難點

鄭林在《中學歷史教材分析》中論述了：“確定歷史教學的重點、難點，要以客觀歷史發展過程中的關鍵事件，中學歷史基礎知識體系中的主要內容，學生的實際認識水平為依據。”由此可見，重、難點是歷史課的核心。新課改下的中學歷史教科書，對歷史的課后習題越來越重視，尤其是在重、難點的把控上。教學的重、難點是中學歷史教學中迫切需要解決的問題，可以與教材之間緊密銜接在一起，加深對重難點知識的理解。課后習題不僅幫助學生鞏固在歷史課堂上學到的歷史知識，還有助于培養學生的能力。現在許多中學歷史教師越來越意識到課后習題對教科書的輔助作用，對歷史課后習題進行了全面的分析和研究。

3.3 提升學生的獨立思考能力和創新思維能力

時代的進步離不開社會的發展，問題的提出能夠引出新的觀點和見解，對習題的見解不同時，學生們會“爭論”，這樣積極的辯論會使學生感受到歷史的真實，激發學習歷史的興趣，進一步參與教學、探求真理、理解消化和吸收知識。在做題中形成邏輯思維，且注意力高度集中，培養其創新精神。允許學生對答案進行辯論的習題教學可以發揮學生的主體性，培養了他們的創造力，教師需要注意的是鼓勵學生參與、積極引導，肯定一切有新意的答案，讓習題煥發活力。教師由過去主動地公布答案將變成“被動”地聽學生辯論，在關鍵之處教師給予同學們啟發和點撥，寥寥數語便使問題得以輕松解決，學生也掌握了學習方法。使學生的“知識”和“習題”結合，教師的“教學”和“考查”掛鉤，不僅令學生發揮了主體性，能夠活學活用歷史知識，也在提高應試能力的同時，提升自身的歷史素養。

3.4 培養學生的情感、態度、價值觀

“一是指通過教學，培養學生對歷史學科本身的興趣和感情；二是指通過教學，使學生在道德、理智、審美等方面產生積極而健康的態度和精神。”朱煜的這句話告訴我們，歷史教學目標一方面讓學生充實大腦，另一方面也要重視學生的情感。《新人教版初中歷史新課程標準（新課標）》把“情感、態度、價值觀的培養”列為三維目標之一，也是核心目標之一。只有通過對學生情感上的栽培，才能使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。另一方面在形成自己的理性思維和人文精神上要遵循歷史教學大綱，向學生傳遞辯證唯物主義和歷史唯物主義等教育觀點，也是為了更進一步培養中學生的道德情操和歷史責任感，將內化的歷史知識視為中學生終身教育的一部分。白月橋先生曾提出，教師在教學過程中不能只重視習題檢查知識牢固程度的作用，而忽視其他的教育功能。筆者認為這正是當下歷史習題在培養學生情感、態度、價值觀方面的缺失。

4 結語

歷史習題不僅培養中學生重建知識體系的能力，使中學生準確把握歷史教科書的重、難點，同時也促進學生提升獨立思考能力和思維創新能力，培養學生的情感、態度、價值觀，使學生習得良好的歷史素養。

參考文獻

[1] 聶幼犁主編.歷史課程與教學論.杭州：浙江教育出版社，2003.

[2] 朱爍紅.以人為本：高三歷史習題教法新探.中學歷史教學參考，2002.7.

[3] 白月橋.歷史教學研究（2版）.教育科學出版社，2001.7.

[4] 葉小兵，姬秉新，李稚勇等.歷史教育學.高等教育出版社，2004.