對課堂教學中教師主導作用的研究

郭中莉

摘要：課堂教學是我國學校教育的基本形式，教師主導作用對課堂教學效果有著直接的影響。在新課程實施中，“教師主導”與“學生主體”的和諧關系是解決教學中許多問題的關鍵。而這兩者關系的協調發展更是以“教師主導”為基礎。因此研究課堂教學中教師的主導作用，對廣大教師在教學中正確處理教與學、師與生的關系，貫徹以學生為本的教學理念，對課堂有效性具有重要的理論和實踐意義。

關鍵詞：課堂教學；教師主導作用；學生主體

“新課程標準”明確指出：“教師是學生學習活動的組織者和引導者”。這充分表明了課堂教學中教師的主導作用。但隨著新課程理念深入人心，廣大教師對師生、教學等關系有了新的認識，尤其是在對待學生主體地位上已達成了“一切為了學生”等共識，這對學生權力的回歸具有歷史意義，但在對待教師的主導地位問題上還存在一些狹隘的認識。有觀點認為：“教師的主導作用不是老師主教，而是引導自學。”課堂教學當然是教師主教，這個是毋庸置疑的。還有觀點認為：“教師主導，就是體現在放手讓學生去自主學習。”這句話看似問題不大，但實際上完全抹煞了教師主導作用的真正意義。匡正對教師的主導作用的認識，是對教師地位和作用的價值重構，有利于廣大教師對自身職責有更加清晰的認識，增強教師職業幸福感；有利于和諧師生關系和課堂環境的構建。

在“學生為主體，教師為主導”已經成為一種理論潮流的今天，我們需要認真思考以下問題。第一，究竟何為教師的主導作用？第二，它相對于“學生主體”又處于怎樣的地位？第三，教師主導作用的適用范疇有哪些？第四，教師的主導要“導”些什么？

首先，葉圣陶先生曾說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽。”葉圣陶先生的這句話點明了教師在教學過程中的啟發誘導作用。教師的主導作用指的是在進行課堂教學的過程中，教師所處的支配性的，可以很大程度上影響教學質量的作用。在課堂教學中老師是理論知識的掌握者，也是學生智能的傳授者，擁有著必要的理論和經驗。教師不僅了解這節課的教學目的，而且控制著整個課堂的節奏和進度。教師要支配著多方面的內容，包括教學內容的規劃，教學方法的選用和教學方式的選擇等。因此，在整個課堂教學中，教師都處于支配性的地位。支配性地位的作用可以使一堂課很成功，也可以使一堂課失敗，可以激發學生的求知欲，也可以萌發學生的厭學心理，很大程度的影響著教學的質量。

其次，“教師主導”，《辭海》解釋曰：“主導是指主要的并且引導事物向某方面發展的。” 由此推出“教師主導”指“教師是主要的并且引導學生向著自己預期方向發展的角色”。《辭海》對“主體”的解釋是“事物的主要部分”，因此“學生主體”即可以理解為“學生是課堂學習的主要部分”。由此可見“主導”、“主體”都是“主要”的。因而長期以來，針對“誰作主”的爭論甚囂塵上，導致了完全不同的兩種課堂形態和尖銳相對的兩種評價方式的撕扯。“教師為主導，學生為主體”，這句話肯定了學生的主體性，對教學改革發揮了一定的作用。但主體是相對于客體的實存概念，主導則是對實存內部機能的描述，兩者不在同一邏輯層面。教學是師生雙方互動影響的共生關系。在教學以及對學生的教育方面，教師是有導向性的。這種導向性具有客觀必然性和必要性。教學的方向、內容、方法、進程、結果和質量等，都主要由教師決定和負責；相反，學生決定不了，也負不了這種責任。教師之所以起主導作用，按通常的講法，是因為教師受黨和國家的委托，“聞道”在先，而且受過專門的教育訓練，教學方向、內容、方法等他都已掌握，而學生尚未“聞道”，特別是中、小學生，正在發展成長時期，知識和經驗都不豐富，智力和體力還不成熟，他們不可能掌握教學方向、內容、方法等。好比探險、行軍到一個新的地方，一開始總是向導如何領路便如何走，是正向還是偏向，是順利還是困難，是迅捷還是曲折，都主要決定于向導。教師之所以起主導作用，還有其更深刻的根據，就是唯物論原理所揭示的客觀規律：人是環境和教育的產物。教師當然代表不了學生外在環境和教育的全部，但卻像一個聚光鏡一般，把外部環境和教育對學生提出的要求和提供的條件，集中起來發揮影響，而學生這方面，他們的學習動機、學習行動、學習方式方法，以及學習結果所獲得的知識、思想和能力等等，都不可能是主觀自生、自發、先驗的東西，必須而且在正常情況下可以接受、吸收來自外部環境和教育的影響，主要來自教師的影響。教師的主導作用是在教學活動的整體布控和實施過程中起作用的。而學生的主體性，就是在教師主導的情況下，充分發揮自己的主觀能動性去發現問題，提出假設，驗證假設，解決問題的。

再次，教育是一項復雜的系統工程，教師是學校教育活動的具體組織者和實施者，而教學是教育最重要的有機組成部分，因此，教師的主導作用，應該不僅僅局限于教學活動本身，而應該包括整個學校教育活動。論其實質，當然要含括教書育人的各個方面。因為目前我國最主要的教學組織形式是班級授課制，所以，最集中也是最主要體現教師主導作用的場所便是課堂。

最后，教師的主導作用，理所當然地應該貫穿于整個教育教學活動之中，不僅僅包括“導學”，也應該包括“導思”“導行”與“導向”。一般說來，我們對如何“導學”關注較多。導學的過程包括明確目標、創設情景、指導方法、總結歸納等等。具體步驟是：1、由現象引導進入新課，激發學生的求知欲。2、在教師的引導下學生發現問題。3、教師引導學生自己找尋問題的解決方法。4、最后學生總結歸納，教師點評。而“導”的一切基礎是 “導思”。因為心理學上講“思維力是我們認知能力的核心”。教師的主要職責是教書育人。教書當然是教學生科學知識和先進技能。但育人則是從思想層面的深刻要求。教育并不僅僅是知識的學習過程，它更是理想的培育過程，因此，我們還要重視學生三觀的正確養成。“導行”就是教師在教育活動中，要引導學生培養良好的行為習慣和恰當的言行舉止。英國哲學家查爾斯有這么一句名言：“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”可見，良好習慣的重要性。養成教育是學校的責任當然也就是每個教師份內的義務。“導向”就是要教會學生明辨是非，樹立正確的價值導向。如今，科技飛速發展，互聯網+時代已來臨。每個學生都面臨著無數的誘惑和選擇。我們不僅要引導學生學會辨別、學會選擇，更要學會拒絕，學會抵御。要讓學生們在看清法律底線的同時，遵守道德倫理，培養學生追求真、善、美的意愿、信心、決心、意志和能力。

綜上所述，教師的主導作用并不僅僅是引導學生如何看書、怎么小組探討，怎樣自學，還應該培養學生良好的思維、行為習慣，培養他們遠大的理想抱負和正確的三觀。因此，教師應該把“導學”與“導思”、“導行”、“導向”緊密結合起來。我教師不僅要教會他們知識，更要教會他們做人，做“一個高尚的人、一個純粹的人、一個脫離了低級趣味的人、一個有益于人民的人。”在課堂教學中，教師首先面對的就是學生。要想把教師的主導作用發揮好，處理好與學生的關系是前提。教師要基于新課程標準的要求與學生建立起和諧的師生關系：尊師愛生，民主平等，教學相長，心理相容。基于此，教師的主導作用才能得以發揮，課堂教學質量才能提高，學生才能積極地，主動地汲取知識，發展能力，才能促進他們的身心和諧健康發展。

參考文獻：

[1]辭海編輯委員會：《辭海》，上海：上海辭書出版社，1990endprint