淺析小學體育課堂合作學習探究

劉瑞平

摘 要：當前情況下，小學體育課堂教學有傳統(tǒng)、守舊的特點，存在著被動、消極的問題，學生的主動性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力得不到充分的挖掘，一定程度上阻礙了學生素質能力的培養(yǎng)。而合作學習可充分發(fā)揮學生獨立思考、開拓創(chuàng)新的能力。教學中，教師要采用恰當的教學方法，建立合作小組，優(yōu)化課堂教學，避免出現形式化等問題，將合作學習的優(yōu)勢發(fā)揮到最大。

關鍵詞：小學體育；課堂教學；合作學習

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）03-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.076

“合作學習探究”課堂教學模式是一種很好的教學方法，在這種教學模式下，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生始終以一種高漲的情緒和興趣去學習知識，提高學習效率，培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力、獨立學習能力等。

一、體育課堂合作學習探究的優(yōu)勢

合作學習探究，通俗來講就是根據班內學生的身體素質、運動水平、接受能力等情況，恰當分組，通過小組探究學習的模式完成教學活動，達成教學目的。小組之間既存在合作關系，又存在競爭關系：同組學生之間相互合作、相互對比，形成一種互補但又良性競爭的狀態(tài)，小組之間亦然。在這種學習狀態(tài)下，學生既是知識的接受者，也是知識的傳播者和掌控者，水平相近的學生之間相互對比，既能保證學生有充足的斗志，又不至于打擊學生的自尊心與自信心，讓學生能從一種被動接受轉化為積極實踐的學習狀態(tài)，大大提高學生的學習效率；小組之間的競爭與配合，能培養(yǎng)學生的團隊意識與集體榮譽感，讓學生相互依賴，相互競爭，從而達成一個良好、和諧、積極的教學狀態(tài)。

二、主要教學方法

（一）建立恰當的合作小組

建立合作小組要從學生自身出發(fā)，根據學生的思想狀態(tài)、接受能力以及身體情況進行合理分組，讓學生相互之間形成一種和諧合作、良性競爭的關系，在充分激發(fā)學生熱情基礎上，又保證學生自尊心得到保護。

建立合作小組，要求組內成員相互合作、共同競爭，營造一種積極向上、樂觀和諧的學習氛圍。教師可以采取多種方法，最大程度激發(fā)學生的主觀能動性，比如，教師要求學生自主設計組名和組標，還可以讓各小組編寫個性的小組宣言，一方面可以培養(yǎng)學生的集體歸屬感和榮譽感，還可以一定程度上提高學生的創(chuàng)新和素質能力；此外，教師可以在備課的時候，編寫學習清單、卡片、掛圖等，用這些手段來保證學生以積極的狀態(tài)去接受課堂教學內容。

（二）設計適宜的教學流程，優(yōu)化課堂教學形式

優(yōu)秀的教學流程，要根據教材性質、教學實踐、學生的接受能力來設計，在保證學生能充分吸收課堂教學內容的同時，又能保證課堂教學的趣味性和科學性。

1.在開始階段，利用情景教學的模式開展全班教學，給全班學生進行一個教學內容的初步講解。2.在教學內容深入以后，可以采用合作小組的模式讓學生們探究學習，小組同學在組長的帶領及組員的幫助下，共同完成課程學習。3.在教學后期，安排小組間進行討論，并且讓不同小組之間輪流發(fā)言，確保學生們理解了教學內容，并能接觸到其他小組的學習成果。4.在教學活動完成前，要及時對學生給出評價，培養(yǎng)學生的榮譽感，讓學生在鞏固課堂學習內容的同時，會對以后的課堂內容產生持久的興趣。

三、采取合適的教學策略

教師在體育課堂合作學習探究過程中，要注意采取合適的教學策略開展教學活動，激發(fā)學生的小組合作學習熱情，拒絕保守枯燥的教學模式，培養(yǎng)一種生動而趣味的教學氛圍，真正提高小學體育課堂教學效率。教師可以創(chuàng)設積極向上的活動情景，激發(fā)學生興趣，提高學生的熱情和參與欲望，讓他們主動參與到教學活動中去，充滿樂趣地學習知識，而不是單純應付式學習。

例如，在小學體育籃球教學課程中，可以先組織學生觀看高水平的籃球比賽或者球星集錦，讓學生對籃球運動產生濃厚的興趣，然后再組織學生進行小組之間的籃球比賽，輸贏放在其次，重點在于充分展示學生的個人能力和興趣，在讓學生充分享受籃球樂趣的同時，學習到更多體育知識。此外，還能大幅提高學生的小組合作意識和小組合作能力。

四、“合作學習探究”存在的主要問題

“合作學習探究”在當前的基礎教育課程改革階段已經成為人們探討研究的重點問題，雖然已經取得了一些成效，而且還有眾多的優(yōu)點，但是仍存在較多的問題：

1.教學過程中存在形式化的問題。眾多小學體育教學過程中，只是將“合作學習探究”的方法應用于教學表面，并未真正發(fā)揮其實質作用，沒有將該教學方法的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。

2.教學過程中受學生參與度影響較大。在“合作學習探究”過程中，學生的收獲與成長很大程度上取決于學生參與課堂教學的積極程度，而個別參與不積極的學生也就成為了“困難戶”，他們可能跟不上其他學生的學習節(jié)奏，從而與教學脫節(jié)，此外，小組組長組織能力的不足和經驗的缺乏也是造成該問題的原因之一。

3.學生之間合作程度對“合作學習探究”實際教學效果造成了較大困擾。在小學體育教學過程中，及時較好地開展了“合作學習探究”，小組之間也可能存在不友好、不傾聽、不分享的問題，主要是因為學生缺乏團隊合作意識和一種與隊友之間的分享精神，一定程度上造成了該種方法不能最大程度發(fā)揮其優(yōu)勢。

五、“合作學習探究”的關鍵控制點

對于大部分小學體育教師來說，“合作學習探究”是一種新穎的教學方法，在教學過程中只有重視以下關鍵控制點，才能將此方法的優(yōu)勢發(fā)揮到最大：

1.教師要對教學內容有足夠深刻的認識和理解，充分做好教學流程設計和教學方法選擇。

2.劃分小組要注意技巧性，要充分考慮到每個學生的性格、能力及優(yōu)缺點，要讓小組成員相互互補，共同進步。

3.教師要對課堂紀律有較高的駕馭能力，高度開放的學習模式不等于放羊式教學，教師要充分把握教學底線，不能讓教學流于形式，教師作為規(guī)則監(jiān)督者，要讓學生在有序的氛圍中快速成長。

總之，“合作學習探究”教學形式是提高學生合作創(chuàng)新能力的優(yōu)良方式，學生能在此教學方法中，充分發(fā)揮主觀能動性，以高昂的學習興趣，達成事半功倍的學習效果。教師也應該將此優(yōu)秀的教學方法融入到自身的教學活動中去，最大程度地提高教學效率。

參考文獻：

[1] 王蕊.小組合作學習在導學課堂上的有效應用[J].中華活頁文選（教師版），2014（2）：67-69.

[2] 陳茂功.淺析小組合作學習在體育教學中的運用[J].新課程（教育學術版），2009（1）：105-106.