高職英語(yǔ)分層教學(xué)中學(xué)生分層問(wèn)題的探討

文/萬(wàn)琳,吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職英語(yǔ)分層教學(xué)中學(xué)生分層問(wèn)題的探討

文/萬(wàn)琳,吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

分層式教學(xué)是高職英語(yǔ)教學(xué)中重要的教學(xué)方法。在高職英語(yǔ)分層教學(xué)中，學(xué)生分層是其中重要的內(nèi)容和步驟，對(duì)最終的教學(xué)效果有重要的影響。但是從當(dāng)前英語(yǔ)分層教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，在學(xué)生分層方面還存在很多問(wèn)題，并沒(méi)有以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和水平分層，僅僅憑借一次“摸底”考試，按照成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，具有不合理的方面。本文主要對(duì)高職英語(yǔ)分層教學(xué)中學(xué)生分層問(wèn)題進(jìn)行了探討和分析。

高職英語(yǔ)；分層教學(xué)；學(xué)生分層；問(wèn)題探討

高職院校是我國(guó)高等教育的重要組成部分，近些年來(lái)，隨著高職院校數(shù)量的增加和規(guī)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，日趨發(fā)展的高職院校其學(xué)生生源也比較多樣化，學(xué)生的水平參差不齊，差異較大。針對(duì)這種實(shí)際，很多高職院校在英語(yǔ)教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，很多高職院校主要是根據(jù)學(xué)生高考成績(jī)，或者是入學(xué)后的第一次英語(yǔ)摸底考試成績(jī)，將學(xué)生分成 A、B、C等多個(gè)層次，最后再對(duì)不同層次的學(xué)生制定其教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。分層次教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，在應(yīng)用過(guò)程中取得了較大的成績(jī)，但是其也存在一些問(wèn)題。因此，當(dāng)前的高職院校英語(yǔ)分層教學(xué)中，要結(jié)合實(shí)際，以學(xué)生為主體，進(jìn)行改革。

1 當(dāng)前高職英語(yǔ)分層教學(xué)學(xué)生分層中的問(wèn)題分析

1.1 分層依據(jù)主要是成績(jī)而不是學(xué)生的實(shí)際能力

當(dāng)前，很多高職英語(yǔ)分層教學(xué)主要的根據(jù)是學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)，也有對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底考試，將其成績(jī)作為分層的主要依據(jù)。這種考試都是采用筆試的方式進(jìn)行，主要的內(nèi)容考察的還是英語(yǔ)綜合能力中的讀、寫能力，這種傳統(tǒng)的考試模式并不能完全真實(shí)地反映出學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力，具有不合理性。

1.2 測(cè)試時(shí)間不合理

在教學(xué)任務(wù)、排課等因素的影響下，高職院校的學(xué)生一般會(huì)在英語(yǔ)教學(xué)正式上課前進(jìn)行分層，一般對(duì)新生進(jìn)行摸底考試，而這個(gè)時(shí)間段，是新生剛好進(jìn)入到學(xué)校生活，對(duì)新環(huán)境比較陌生，學(xué)生還處于對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)階段，這個(gè)時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底考試，都會(huì)受到很多因素的干擾，因此，僅憑一次考試，會(huì)影響分層的有效性。

1.3 被動(dòng)分層，忽視了學(xué)生的主體地位

很多高職院校在學(xué)生入學(xué)后，都會(huì)安排一次英語(yǔ)摸底考試，按很多學(xué)生并不清楚這次考試的目的和意義，在摸底考試后，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)將學(xué)生安排到不同的班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)入層次較高的班級(jí)的學(xué)生被貼上“優(yōu)生”的標(biāo)簽，低層次的班級(jí)學(xué)生則被認(rèn)為是“差生”，很多被安排到差生班的學(xué)生，因此感到自卑，影響其后期英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。因此這種教學(xué)方法并沒(méi)有體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念充分從學(xué)生的角度出發(fā)，“一刀切”的做法，打擊了部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)。

2 高職英語(yǔ)分層教學(xué)中學(xué)生分層的措施探討

針對(duì)當(dāng)前高職英語(yǔ)分層教學(xué)中學(xué)生分層方面出現(xiàn)的問(wèn)題，我們可以從以下幾個(gè)方面采取措施。

2.1 以學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力為基礎(chǔ)

以自然班為基礎(chǔ)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)試的時(shí)候，要考慮學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，讀說(shuō)聽寫都要考慮，尤其是聽力能力和說(shuō)話能力，是學(xué)生在今后工作實(shí)際中都會(huì)運(yùn)用到的能力，也是對(duì)學(xué)生能力評(píng)估時(shí)很難把握的能力，學(xué)生在入學(xué)后，教師可以先以自然版為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)月的教學(xué)，在教學(xué)中摸清學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，可以從聽說(shuō)讀寫等方面進(jìn)行觀察，通過(guò)在學(xué)習(xí)中多形式的訓(xùn)練和了解，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行記錄，要為將來(lái)分層學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.2 選擇合適的測(cè)試時(shí)間

在前面所講的方法的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生先進(jìn)行一個(gè)月的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在入學(xué)后能有一個(gè)短暫的適應(yīng)期，然后再組織分層教學(xué)，分層測(cè)試的范圍不單單是一次考試，還可以是綜合方面的，涵蓋英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方方面面，并將學(xué)生在這一個(gè)月的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間段的表現(xiàn)納入到考量指標(biāo)中。

2.3 以學(xué)生為基礎(chǔ)，做好思想工作

在正式分層前，先要給學(xué)生講解清楚，包括分層教學(xué)的目的、意義，教學(xué)計(jì)劃，何時(shí)進(jìn)行摸底考試，教學(xué)評(píng)價(jià)方式等，讓學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式能有很好的了解，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)實(shí)際學(xué)習(xí)水平選擇班級(jí)，如果學(xué)生認(rèn)為自我分層比較困難，教師可以將分層測(cè)試的成績(jī)劃分，作為不同分層的成績(jī)端，供學(xué)生參考，充分保證學(xué)生的自主權(quán)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在整個(gè)學(xué)生分層教學(xué)中，教師起指導(dǎo)和輔助的作用，做好學(xué)生的思想工作，在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的選擇加以引導(dǎo)。

2.4 及時(shí)調(diào)整分層，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理

高職英語(yǔ)教學(xué)中，并不意味著最初的班級(jí)分層情況不能做調(diào)整，在特定的時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自己所學(xué)的實(shí)際情況轉(zhuǎn)班，轉(zhuǎn)班的時(shí)間可以安排在每隔一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，如學(xué)期末，都可以允許學(xué)生轉(zhuǎn)班，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的情況，自由靈活地選擇適合自己的班級(jí)，如果有學(xué)生對(duì)自己的定位不是很確定，可以在第二個(gè)學(xué)期或者以后的時(shí)間再次進(jìn)行轉(zhuǎn)班，這樣也可以實(shí)現(xiàn)層與層之間的自由流動(dòng)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自愿，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.5 制定合適的評(píng)價(jià)方式

學(xué)生分層過(guò)程中，需要制定良好的測(cè)評(píng)方式，這也是提高分層次教學(xué)效果的主要措施。通過(guò)合理的測(cè)評(píng)方式，不僅能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，也能及時(shí)幫助學(xué)生檢查和了解自己的學(xué)習(xí)情況，督促其及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生分層是高職英語(yǔ)分層教學(xué)中關(guān)鍵的一步，分層問(wèn)題也會(huì)直接影響最終的教學(xué)效果。在高職院校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，并采取合適的分層方式，在后期的學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合具體情況加以調(diào)整，教師要發(fā)揮其引導(dǎo)的作用，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

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課題名稱：隱性分層教學(xué)理念指導(dǎo)下英語(yǔ)教學(xué)對(duì)高職學(xué)生應(yīng)用類文體閱讀能力的培養(yǎng)研究；課題編號(hào)：JGJX2017D374