校企協(xié)同“雙主體”，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，促建共贏
——引企入校協(xié)同育人、促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

潘晶瑩，楊思俊

（西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，西安 710089）

校企協(xié)同“雙主體”，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，促建共贏
——引企入校協(xié)同育人、促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

潘晶瑩，楊思俊

（西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，西安 710089）

主要介紹校企合作“雙主體”模式育人機(jī)制，詳述人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新、校企文化的融合及學(xué)生能力的培養(yǎng)，以及專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的引入及學(xué)生就業(yè)等，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)及學(xué)生的三方共贏。

校企合作；訂單班；專業(yè)建設(shè)

一、校企合作的背景

校企合作是以市場和社會需求為導(dǎo)向，學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過程的教育模式。國務(wù)院總理李克強(qiáng)2月26日主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，審議通過《事業(yè)單位人事管理條例（草案）》。2014年度職業(yè)教育與成人教育工作會議3月25日在京召開，教育部副部長魯昕談加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系進(jìn)行新的工作部署。切實(shí)開展校企合作，建立校企間良好有效的合作機(jī)制，是高職教育發(fā)展的必然趨勢，是高技能人才培養(yǎng)的必由之路。

二、目標(biāo)與思路

學(xué)校根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展要求和高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展計劃，積極開展校企合作，電子工程學(xué)院響應(yīng)國家和學(xué)校號召，攝影測量與遙感技術(shù)專業(yè)為基礎(chǔ)，積極與企業(yè)洽談，與陜西國一四維航測遙感有限公司開展校企合作，在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，校企文化的融合、學(xué)生能力培養(yǎng)，專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)融合及學(xué)生就業(yè)等方面進(jìn)行了合作與開發(fā)，走在了高職院校的前列，經(jīng)過三年合作，已經(jīng)取得了非常好的效果，創(chuàng)新性的構(gòu)建了校企協(xié)同“雙主體”育人機(jī)制，已在電子信息工程技術(shù)、太陽能光熱技術(shù)與應(yīng)用等專業(yè)推廣。現(xiàn)在和未來，學(xué)校將與企業(yè)在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、企業(yè)項目引入、學(xué)徒制及混合所有制辦學(xué)等方面開展深度合作，真正做到以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才，為企業(yè)輸送源源不斷的高技能創(chuàng)新人才，使校企合作案例成為高等職業(yè)教育的典范，供兄弟院校學(xué)習(xí)和借鑒。

三、內(nèi)容與特色

近年來，學(xué)校提升辦學(xué)思路，改革教育理念，大力加強(qiáng)教育教學(xué)改革，特別是在工學(xué)結(jié)合、校企合作方面加大了建設(shè)力度，在校企合作、專業(yè)建設(shè)、課程改革、頂崗實(shí)習(xí)、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)等方面不斷創(chuàng)新發(fā)展，學(xué)院的辦學(xué)更貼近市場，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高，為企業(yè)解決技術(shù)難題并輸送優(yōu)秀人才，又可促進(jìn)了學(xué)生的就業(yè)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)及學(xué)生的三方共贏。

四、組織實(shí)施與運(yùn)行管理

（一）引企入校，搭建“協(xié)同”育人平臺

2013年5月，學(xué)校與陜西國一四維航測遙感有限公司（簡稱“國一四維”）正式簽訂合作協(xié)議，啟動航空攝影測量與遙感技術(shù)“訂單班”。隨后，國一四維將生產(chǎn)設(shè)備搬進(jìn)學(xué)校，協(xié)作建成“陜西省測繪地理信息局生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地”，建筑面積500平方米，有34臺數(shù)字?jǐn)z影測量工作站、16臺編輯工作站及相關(guān)儀器設(shè)備，可容納80位學(xué)生同時實(shí)訓(xùn)，可完成4D產(chǎn)品的采編及制作，能滿足學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)及測繪地理信息從業(yè)人員職前生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)。并于2013年9月17日正式掛牌，共同搭建育人平臺，作為企業(yè)從業(yè)人員生產(chǎn)基地和學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為“訂單班”學(xué)生提供優(yōu)越實(shí)習(xí)環(huán)境。由企業(yè)選派技術(shù)人員對學(xué)生提供技能培訓(xùn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)和支付勞動報酬。

在合作過程中，企業(yè)看中的是學(xué)院優(yōu)質(zhì)的人才資源，學(xué)院看中的是直接參與企業(yè)生產(chǎn)設(shè)計的真實(shí)的教學(xué)平臺和實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過真實(shí)的生產(chǎn)設(shè)計訓(xùn)練，能真正做到從學(xué)校到崗位的零距離對接。

學(xué)生的實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)就是企業(yè)的生產(chǎn)車間，實(shí)訓(xùn)的課題就是企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)，采用的技術(shù)是企業(yè)最前沿的生產(chǎn)技術(shù)，企業(yè)的技術(shù)人員就是學(xué)生的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的零距離對接。

（二）校企聯(lián)動，構(gòu)建“雙主體”育人機(jī)制

根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求和職業(yè)教育理念要求，學(xué)校與企業(yè)相互聯(lián)動，協(xié)同互助作為人才培養(yǎng)的“雙主體”，構(gòu)建育人機(jī)制，試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，共同培養(yǎng)技術(shù)技能人才，學(xué)院與企業(yè)統(tǒng)籌兼顧，各有分工，具體如下：

1.學(xué)校制定“符合企業(yè)人才規(guī)格”的人才培養(yǎng)方案及課程體系。學(xué)院根據(jù)企業(yè)要求，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定符合高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和企業(yè)行業(yè)需求的人才培養(yǎng)體系，包含人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)級文件制定，對人才進(jìn)行培養(yǎng)。同時，學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)生管理、及課程、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等工作的協(xié)調(diào)與安排。人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置、課時分配、理論課與實(shí)踐課的配比等，遵從高等教育規(guī)律及企業(yè)需求，突出學(xué)生應(yīng)用理論知識能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課程體系包含航空攝影測量、遙感技術(shù)、數(shù)字測圖技術(shù)、地形測量、工程測量、控制測量與GPS衛(wèi)星定位技術(shù)、計算機(jī)制圖（CAD）、計算機(jī)圖像處理、地籍測量等。隨著合作的不斷深入，校企共同開發(fā)培訓(xùn)教材，實(shí)訓(xùn)教材。

2.企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定及人才培養(yǎng)全過程。企業(yè)安排經(jīng)驗豐富的技術(shù)骨干或能工巧匠作為學(xué)校專業(yè)委員會委員和學(xué)校兼職教師，參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制定、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，課程體系開發(fā)，編寫課程教材，與學(xué)校的骨干教師建立一支專業(yè)素質(zhì)過硬的教學(xué)團(tuán)隊，為教學(xué)建設(shè)及人才培養(yǎng)提供支撐。學(xué)校在專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)方面有了較深層次的理解，在企業(yè)專業(yè)人才的直接參與下，學(xué)院與企業(yè)共同開發(fā)教材及課程，構(gòu)筑以生產(chǎn)任務(wù)為導(dǎo)向的課程體系，從航空攝影測量的產(chǎn)品的外業(yè)攝影入手，對整個生產(chǎn)過程進(jìn)行梳理，分解成若干個獨(dú)立的環(huán)節(jié)，并對每個環(huán)節(jié)需要掌握的職業(yè)能力進(jìn)行歸納和提煉。他們提供的信息直接來源于生產(chǎn)一線，摒棄傳統(tǒng)培養(yǎng)方案片面強(qiáng)調(diào)理論體系完整性的做法，在課程總量及課時分配上真正做到以能力為中心的按需分配。圍繞企業(yè)技術(shù)崗位的核心技能技術(shù)的特定要求來設(shè)置課程，將無關(guān)緊要的課程進(jìn)行徹底的清除，把有限的時間用在最需要的地方，發(fā)揮時間和知識的最大效用。

3.融合企業(yè)文化，營造“學(xué)校工廠”氛圍，踐行“學(xué)徒制”機(jī)制。學(xué)院與陜西國一四維航測遙感有限公司在訂單培養(yǎng)的過程中，堅持學(xué)校、企業(yè)文化的融合，幫助學(xué)生了解、熟悉、認(rèn)同企業(yè)文化，積淀職業(yè)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)與崗位相適應(yīng)的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)，盡快實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到職業(yè)人的順利過渡。使學(xué)生對整個行業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢、行業(yè)規(guī)則等有比較全面的了解與較為深刻的認(rèn)識，對于開闊學(xué)生視野，促進(jìn)其成長與發(fā)展至為重要。

在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校將企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)引入學(xué)校，作為學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)或課題完成。在任務(wù)完成的過程中，每名學(xué)生就是“員工”，各有崗位、各有分工，其中，教師或企業(yè)專家能手皆手把手指導(dǎo)，就像師傅帶徒弟，使任務(wù)能夠按時且保質(zhì)保量地完成，并交付企業(yè)。

[1] 張洪田.探索校企合作新機(jī)制培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[J].中國高等教育，2014，(2)：31-33.

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G642

A

1673-291X（2017）36-0135-02

2017-04-10

潘晶瑩（1980-），男，陜西咸陽人，講師，從事電子、通信及自動化研究。

[責(zé)任編輯 吳 迪]