高職院校人才培養(yǎng)中現(xiàn)代學徒制的實踐探討

張宇馳

（咸陽職業(yè)技術學院，陜西 咸陽 712000）

高職院校人才培養(yǎng)中現(xiàn)代學徒制的實踐探討

張宇馳

（咸陽職業(yè)技術學院，陜西 咸陽 712000）

對高職院校人才培養(yǎng)狀態(tài)進行簡單闡述，說明高職院校人才培養(yǎng)的目標以及人才培養(yǎng)中存在的問題，指出學徒制人才培養(yǎng)模式應用的必要性。從課程結構設置、教學思路改進、課堂實踐的增加以及校企結合實訓模式的創(chuàng)新是個方面闡述現(xiàn)代學徒制在高職院校人才培養(yǎng)中的實踐過程，并對現(xiàn)代學徒制的應用關鍵點進行總結，為高職院校人才培養(yǎng)工作的發(fā)展提供幫助。

高職院校；人才培養(yǎng)；現(xiàn)代學徒制

引言

學徒制一直以來是職業(yè)技術學習的主要模式。傳統(tǒng)的學徒制是由師父帶領徒弟進行職業(yè)技術的學習，在師徒之間緊密溝通的過程中，由師父將全部職業(yè)技術或者手藝教授給學生，學生學生之后“出徒”，或者繼承師父的衣缽，或者進行自主創(chuàng)業(yè)，完成職業(yè)規(guī)劃?，F(xiàn)代學徒制以職業(yè)學校為主要的實施空間，不僅關注學生的職業(yè)技能發(fā)展，還關注學生在未來職業(yè)道路中應具備的基本職業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展空間的獲得，如何更好地執(zhí)行現(xiàn)代學徒制以完成人才培養(yǎng)目標，值得我們進行深入地思考和探索。

一、高職院校人才培養(yǎng)概述

（一）高職院校人才培養(yǎng)的目標

高職院校是高等職業(yè)?？茖W校，以培養(yǎng)高級技術型人才為主要的教學目標。在人才培養(yǎng)方面，高職院校不同于本科學校，不止于提高學生的知識水平，還重視學生的職業(yè)能力訓練，可以說，高職院校大多數的教學精力都放在職業(yè)技術教育方面；同時，高職院校也不同于中職學校，在培養(yǎng)學生的職業(yè)技術同時，還尤其關注學生的個人素養(yǎng)和知識水平發(fā)展，尤其是綜合職業(yè)素養(yǎng)方面，高職院校的培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方略，較中職?？茖W校略勝一籌。總之，高職院校的人才培養(yǎng)目標，是培養(yǎng)出擁有優(yōu)秀職業(yè)素質和職業(yè)技能，能夠獨當一面的應用型人才。

（二）高職院校人才培養(yǎng)中存在的問題

高職院校人才培養(yǎng)目標的確定使得學校在人才培養(yǎng)過程中必須在理論和實踐教學方面做到“兩手抓，兩手都要硬”。這就為高職院校教育教學提出了較高的要求。隨著各行各業(yè)職業(yè)技術水平的提升以及社會對知識型人才的重視程度提高，高職院校人才培養(yǎng)面臨著以下兩個主要問題。第一，人才培養(yǎng)“一刀切”的現(xiàn)象比較嚴重，高職院校按照國家教育大綱進行人才培養(yǎng)，但并不符合所有學生的學習需要，導致一些學生能夠成為人才，而另一些學生成為“廢柴”，培養(yǎng)效果并不是盡善盡美的；第二，人才培養(yǎng)缺乏創(chuàng)造性。很多高職學生是優(yōu)秀的職業(yè)技術人才，但是缺乏相應的職業(yè)素養(yǎng)，缺乏獨立創(chuàng)業(yè)的能力，進入職場后，與本科學生爭“平臺”失利，就會被埋沒，可以說，人才培養(yǎng)最終的結果并不是可喜可賀的。

（三）現(xiàn)代“學徒制”人才培養(yǎng)模式應用的必要性

“學徒制”的人才培養(yǎng)模式本身就是在實際操作過程中進行知識和職業(yè)技能的系統(tǒng)學習，這二者是不分開的，師父會根據每個學生的特征而進行不同的教育，做到“因材施教”，這是學徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢；并且，現(xiàn)代學徒制更重視學生的職業(yè)素養(yǎng)教育，即使學生學會職業(yè)技能的同時也擁有與之相關的必要的職業(yè)素質，例如人際交往能力、處理事情的合理思路、對資源的歸類以及應用能力、自主創(chuàng)業(yè)能力等。因此，現(xiàn)代學徒制更符合高職院校人才培養(yǎng)的目標，也能夠解決高職院校人才培養(yǎng)中存在的問題，有必要應用在高職院校的教育教學過程中。

二、現(xiàn)代學徒制在高職院校人才培養(yǎng)中的實踐

（一）以“學徒制”為核心改變課程結構

現(xiàn)代學徒制與傳統(tǒng)學徒制的主要區(qū)別表現(xiàn)為:一方面，現(xiàn)代學徒制不僅具有技能傳承的經濟屬性，同時也具有促進學生生涯發(fā)展的教育屬性;另一方面，現(xiàn)代學徒制不僅要關注學生是否能夠滿足當前崗位對其能力的需求，更需要關注學生崗位遷移能力的培養(yǎng)及其綜合素養(yǎng)的提升，比如通過課程開發(fā)、教學設計、能力評價等多個環(huán)節(jié)提升并發(fā)展學生職業(yè)核心素養(yǎng)。尤其是在當前這樣一個技術發(fā)展日新月異的時代，學生的生涯可持續(xù)發(fā)展能力往往比崗位技能更為重要。因此，現(xiàn)代學徒制在高職院校人才培養(yǎng)中實踐的第一個途徑，就是以學徒制教學理論為核心，改變高職院校的課程結構。目前高職院校的課程主要由“理論課”和“實踐課”兩部分組成，雖然很多學校盡量將理論課與實踐課結合起來，但是在課堂上，教師還是很難滿足學生的實踐需要。從現(xiàn)代學徒制的教學理論出發(fā)，課程安排應該是理論、實踐、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)三個方面齊頭并進的。因此，課程結構應該拋卻“理論”和“實踐”以及“職業(yè)指導”的區(qū)分，從學生入學開始，就按照職業(yè)技能的層次和等級，直接進行理論知識、技能實踐和職業(yè)指導三方面的教學。學生選擇專業(yè)后，先進行職業(yè)成熟度測試，按照學生的成熟度水平分班級，每個班級配備至少三名主講教師作為“師父”，建立“工作室”，進行職業(yè)技術培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)教育。

（二）按照“學徒制”模式調整教學思路

高職院校的教學思路還停留在傳統(tǒng)教育的學校形態(tài)當中，對學生的角色和教師角色的界定特別明顯。但是，在現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式中，學生和教師的角色都發(fā)生了明顯的改變，尤其是要培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質，學校環(huán)境也應該有明顯的變化。為了使學生盡早了解職場發(fā)展規(guī)律，了解企業(yè)運營的特征，在學校學習過程中迅速培養(yǎng)起綜合的職業(yè)素養(yǎng)和自主創(chuàng)業(yè)能力，高職院校應該按照“學徒制”的模式調整教學思路，將學校環(huán)境打造成為“職場”，使學生身份同時帶有“同事”的特征，使教師扮演企業(yè)領導或部門主管的角色。即在高職院校實行“公司化運營”的教學模式。以設計專業(yè)為例，在實行“公司化運營”的教學模式時，導師為本學院的專業(yè)課教師和外聘教師或公司的專業(yè)設計師。一方面使學生更加了解教師的設計活動和思維方法，另一方面促進了教學與實際工程的結合，提高了學生創(chuàng)造性解決實際問題的能力。“公司化運營”課程的考核方式主要以學生實際工作成績?yōu)樵u價標準，由項目導師具體負責，建立理論與實踐的雙重考核。主要考核點包括兩個方面：（1）學生完成崗位工作任務過程中實踐動手操作能力與職業(yè)素養(yǎng)，包括學生的出勤率、設計思維、設計成果、動手熟練程度、工作態(tài)度、團隊協(xié)作態(tài)度、職業(yè)道德、遵守學院的制度情況等。（2）校內和校外考核相結合，主要由校內導師與企業(yè)指導教師對學生完成崗位工作的過程與工作完成質量等進行評價。

（三）重視課堂實踐的展開

課堂實踐仍舊是高職院校教育教學中重點發(fā)展的內容，在現(xiàn)代學徒制的實施過程中，在課堂實踐方面，教育者應注意到實踐的“延展性”，即在課堂實踐的過程中不僅培養(yǎng)學生的職業(yè)技術水平，同時要注意觀察學生的職業(yè)素質發(fā)展狀態(tài)，有必要時，應對職業(yè)素養(yǎng)進行重點的實踐性教育，這是提升現(xiàn)代學徒制對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的先進性的關鍵。以旅游管理專業(yè)的教學為例，旅游管理專業(yè)學生未來從事的職業(yè)多是服務業(yè)相關的，因此，學生的職業(yè)素養(yǎng)中需要有明確的服務意識、責任心和“利他”的特征。在課堂實踐中，教師帶領學生做的不僅是管理策略的演示和體會，更要在實踐過程中提醒學生重視個人態(tài)度的表達、言語的應用、肢體語言的控制等。長此以往，學生會將這些“隱形”的職業(yè)素質作為課堂實踐的重要內容，通過不斷的訓練使其成為固有的職業(yè)技能，在未來的就業(yè)和工作過程中，這些通過長期的課堂實踐發(fā)展起來的職業(yè)素質，會為他們帶來不可小覷的職業(yè)價值。

（四）校企結合深化“學徒制”實訓

校企結合是當下大多數高職院校選擇的實訓模式，但是，很多高職院校的“校企結合”實訓還是簡單地將學生交給企業(yè)，并且，實訓的時間被嚴格地限定在理論課和基礎職業(yè)技能學習完畢之后。但是，現(xiàn)代學徒制講求在教育的過程中不斷以緊密的師徒之間的聯(lián)系形成教學，在教學過程中尋求職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。因此，校企結合的實訓形式應加以深化，即從學生入學開始就進行實訓，使學生的學習狀態(tài)始終處于“學徒”的位置。以汽車修配專業(yè)為例，大一時，由于專業(yè)知識基礎較為薄弱，盡量安排學生進入汽車配件店和汽車配件廠進行實習。在配件店里實習時，主要使學生認識常見車型的汽車配件類型、熟悉其工作原理等，實習時間一般安排在周末和寒暑假，通過周末的短期實習和寒暑假的中期實習相結合，讓學生了解第一手的汽車產品知識和崗位需求。大二時，安排學生就近進入4S店或者維修廠進行實習實訓，同時借助學校的眾創(chuàng)空間等平臺，吸納優(yōu)秀學生組成團隊，進行汽車電子產品和機械結構的設計開發(fā)。大三上學期，根據學生的學習興趣、知識水平等因素對學生進行分組，有針對性地介紹實訓實習崗位，以便學生能夠在大三下學期更好地應對頂崗實習單位的崗位需求。這樣的校企結合實訓模式貫穿高職三年，學生在循序漸進的過程中進行實訓，不僅能夠鞏固學校教學的結果，還能夠使學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。

結語

現(xiàn)代學徒制的實施能夠幫助高職院校更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，是值得高職院校進行進一步實踐的。但是，現(xiàn)代學徒制的實施有兩個關鍵點需要注意：首先，學徒制實施的基礎是學生認同自己所學習的專業(yè)和未來的職業(yè)發(fā)展可能性，因此，在該培養(yǎng)制度實施之前，學校和教師應對學生有充分的了解，尊重學生自主學習的意愿；其次，“師父”的角色在現(xiàn)代學徒制的實施中起到關鍵作用，這需要高職教師按照學徒制的要求不斷完善自身的教育教學水平和個人素養(yǎng)，為學生的職業(yè)發(fā)展樹立榜樣。

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G640

A

1673-291X（2017）36-0141-02

2017-06-09

張宇馳（1982-），男，陜西咸陽人，講師，碩士，從事漢語言文學研究。

[責任編輯 吳 迪]