淺析小學(xué)高年級語文主題閱讀課堂教學(xué)流程

李海燕

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》把語文課程定位為一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。在這個前提下，語文素養(yǎng)替代語文能力而成為語文教學(xué)的終極目標(biāo)，直指培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字。而語文閱讀教學(xué)目標(biāo)則定位到關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，引領(lǐng)他們盡量多地接觸語文材料，多角度、多層面、全方位地積累文化知識，獲得情感體驗、生活經(jīng)驗，豐富人生涵養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀；流程

現(xiàn)行使用的人教社語文教材是以主題單元的形式來編排文本，意在通過一定數(shù)量的具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文本材料，促使學(xué)生在圍繞主題不斷閱讀對話和探討中獲得整體的閱讀經(jīng)驗和情感體驗。這種閱讀策略較之原先的“單篇閱讀”，顯得較為厚實，且更具飽滿的力度。這種教材編排形式對語文閱讀教學(xué)提出了新的要求，要求老師能夠根據(jù)教材編排體系建立新的教學(xué)思路。在不斷的實踐和探索中，筆者總結(jié)出小學(xué)高年級語文主題閱讀課堂“三步六環(huán)節(jié)”教學(xué)流程，以此提高教學(xué)效率。

一、“三步六環(huán)節(jié)”教學(xué)流程操作框架

“三步”指課堂教學(xué)分三步走：第一步，切入文本主題；第二步，深入感悟文本主題內(nèi)涵；第三步，升華對主題的理解。

“六環(huán)節(jié)”即課堂教學(xué)流程分為六個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，閱讀導(dǎo)語，整體感知；第二環(huán)節(jié)，自主預(yù)習(xí)，合作交流；第三環(huán)節(jié)，精講一篇，品詞嚼句；第四環(huán)節(jié)，重組教材，遷移比較；第五環(huán)節(jié)，植根文本，讀寫結(jié)合；第六環(huán)節(jié)，精博結(jié)合，拓展閱讀。

二、“三步六環(huán)節(jié)”教學(xué)流程實施方法

第一步：切入文本主題

第一環(huán)節(jié)：閱讀導(dǎo)語，整體感知。首先以教材單元導(dǎo)語為教學(xué)切入點，讓學(xué)生閱讀導(dǎo)語，明確單元主題，把握單元的訓(xùn)練重點。然后大致瀏覽整組課文，知道學(xué)習(xí)內(nèi)容。此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生整體感知單元內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元主題的意義所在，形成單元主旋律，鋪墊單元學(xué)習(xí)背景，孕育求知欲望。

第二環(huán)節(jié)：自主預(yù)習(xí)，合作交流。讓學(xué)生在整體感知單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自主預(yù)習(xí)課文。預(yù)習(xí)內(nèi)容一是利用工具書和課文注釋自學(xué)生字詞，理解詞義，掃清詞語障礙，掌握本單元的生字新詞；二是粗讀課文，了解課文大意，在感受最深的地方做上記號，簡要寫出自己的體會；在不明白的地方做上記號，提出自己的疑問。三是搜集跟課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料（文本、圖片、音像）以及跟課文主題、體裁相同，思想內(nèi)容相近或同作者的文章。

第二步：深入感悟文本主題內(nèi)涵

第三環(huán)節(jié)：精講一篇，品詞嚼句。精講，是指在一個單元的五篇課文中，選擇信息量最大、教學(xué)價值最大的，也就是能從多方面給學(xué)生提供廣泛信息，多角度培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的課文進行精講。引導(dǎo)學(xué)生帶著預(yù)習(xí)中提煉出的問題，探究課文。在這一過程中，夯實字詞訓(xùn)練，把握文章主線，用一個能統(tǒng)領(lǐng)全文學(xué)習(xí)的主問題，扣住文本的關(guān)鍵詞語和重點句，以讀為主線，品味文本，感悟主題，穿插落實訓(xùn)練點，如：“品味、揣摩作者遣詞造句的精妙之處”“文章所表達的思想情感”“句式特點及其表達作用”“課文的表達技巧和寫作手法”“作者的寫作思路”等。

此環(huán)節(jié)要保證讓學(xué)生有充足的時間閱讀課文，使他們能夠自由且充分地與文本對話，思考分析。教師適時組織全班討論交流、評議補充、深化引導(dǎo)。

第四環(huán)節(jié)：重組教材，遷移比較。教師根據(jù)教材特點、學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對課文內(nèi)容進行重組，精講一篇后，串講兩篇。串講，是指在精講課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，找準與略讀課文的銜接點，一課時學(xué)兩篇略讀課文。

方式一：遷移運用學(xué)法。運用在精讀課文學(xué)習(xí)到的方法，自學(xué)略讀課文，即“得法于精讀，用法于略讀”，在精讀與略讀的求同中加深對主題的理解，在遷移實踐中增強學(xué)習(xí)能力。

方式二：比較閱讀法。圍繞主題，引領(lǐng)學(xué)生把精讀課文與略讀課文從不同角度、不同層面進行比較，或是字詞、句段，或是內(nèi)容、形式，或是作家、風(fēng)格等，經(jīng)過觀察、分析、綜合、概括，在精讀與略讀的求異中感悟不同文章的特點，使學(xué)生能由點到面、由淺入深地構(gòu)建知識、方法體系，達到觸類旁通、事半功倍、將薄書讀厚的效果，真正體現(xiàn)“用教材教”“用課文學(xué)語文”的目的。

第三步：升華對主題的理解

第五環(huán)節(jié)：植根文本，讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合是主題閱讀課堂教學(xué)的核心，“大量讀寫”是貫穿始終的主脈。從學(xué)生的寫作實際看，經(jīng)過一個單元的學(xué)習(xí)后才寫一篇文章，學(xué)生的寫作訓(xùn)練量顯然是不夠的。要想作文寫得好，就要多讀多寫。教師可以根據(jù)學(xué)生寫作的實際，把單元目標(biāo)分解成隨課練筆，從教材中找到讀寫的連接點和結(jié)合處，把“寫”的訓(xùn)練植根于課文的土壤里。這樣既是對課文閱讀理解的延伸與拓展，習(xí)作的預(yù)熱與鋪墊，又架起了閱讀與習(xí)作的橋梁。

讀寫結(jié)合包含知識能力的輸入和輸出，將閱讀與寫作結(jié)合起來，做到課課練，使學(xué)生在寫作中嘗試運用學(xué)到的寫作方法，得到較系統(tǒng)的語言實踐訓(xùn)練，可以降低單元主題作文的難度，從而達到自主內(nèi)化的目的。

第六環(huán)節(jié)：精博結(jié)合，拓展閱讀。按照本課題的研究目標(biāo)，以原教材中的精讀課文為依托，確定教學(xué)主題，然后圍繞主題對教材進行補充，選編與單元教材同一主題的范文佳作，作為閱讀教學(xué)延伸的輔助讀物，使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間里，盡量多地接觸大量的語文材料，開闊學(xué)生的閱讀視野。這部分內(nèi)容可作為略讀材料處理，引導(dǎo)學(xué)生遷移運用研讀課文時的學(xué)習(xí)方法，自主閱讀教師推薦的篇目，對必讀篇目進行適當(dāng)?shù)娜Ξ嬇c批注，并做到閱讀與積累、交流、欣賞、練筆的“四結(jié)合”。完成閱讀后，組織學(xué)生進行讀書收獲分享交流，談?wù)勛约鹤钕矚g的文章及理由，快速把握文章主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的寫作方法，感悟其中蘊含的思想感情，升華對單元主題的理解。

小小的課堂時間畢竟是有限的，不可能把每個問題討論得全面而深刻，重要的是把學(xué)生的激情引出來。此環(huán)節(jié)適量為學(xué)生推薦與課堂所學(xué)的語文知識相應(yīng)的讀物，讓學(xué)生在更多鮮活的語文材料中自主探究，從而習(xí)得語言技能，深化感悟體驗，進而逐步形成語文綜合能力。

“三步六環(huán)節(jié)”主題閱讀教學(xué)流程的優(yōu)勢在于學(xué)一課帶一串，教學(xué)內(nèi)容密度高、容量大、綜合性強，學(xué)生所學(xué)是多方面的、立體的，既有信息資源的獲得、知識的掌握和能力的提高，又有價值取向的形成，更有語文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展。

參考文獻：

[1]王慧.如何提高小學(xué)生的閱讀能力[J].學(xué)周刊，2016（1）.

[2]梁兆鋒.淺談小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的問題與對策[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（9）.

編輯 溫雪蓮endprint