課題提出的背景與所要解決的主要問題

徐曉嵐

一、課題提出的背景

世紀之交，中國基礎教育高舉全面推行素質教育的旗幟，提出“全面推進素質教育，培養適應二十一世紀現代化建設需要的社會主義新人，深化教育改革，為實施素質教育創造條件”的要求，在這樣的旗幟下，全面提高學生的素質成了基礎教育的根本性目標。變更傳統教學中不利于實施素質教育的方式方法，選擇有助于學生素質提高的教學策略，成了時代賦予我們的嶄新的課題。隨著社會和教育事業的發展，學科“課程正在向素養立意的教育目標轉變，既要獲得知識技能的外顯功能，更要重視學科內外的隱性品質”。以語文學科為例，“要讓學生在經歷、體驗各類啟示性、陶冶性語文學習活動之后，逐漸將多方面要素綜合、內化，養成為一種思想品質、精神面貌和行為方式?！?/p>

基于促進學生全面而可持續發展的教學追求，“十二五”期間，課題組提出了“‘助發現教學策略與自主探究學習方式研究”的教學研究與實踐的方向，力求在“立人”的道路上，留下我們堅實的探索的腳印。在“十二五”省級規劃課題研究的基礎上我們確立了基于專業立場的“學科情境設置與學生內省驅動”研究方向，在“立人”的道路上繼續著我們的探索。

所要解決的主要問題

1.內省驅動的意義與方法

2.學科專業情境的基本特征與構成要素

3.學科情境設置與內省驅動的關系

4.學科專業情境設置的路徑與操作要義

二、課題研究的實踐意義與理論價值

子曰“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也?！庇衷唬骸皟仁〔痪危蚝螒n何懼？”以教師的專業立場看，恰當的學科情境下的“啟”有助于“內省”，內省驅動下的“發現”與“再發現”是學生可持續發展的內驅力。

科學內省注重實證，而內省驅動以學生學習的客觀存在為對象。譬如作業檢驗，即便有足夠的時間，不少學生依然檢查不出問題。如果能在專業情境中以理性的知覺審視學習過程與學習結果，通過描述再現具體的過程、環節，乃至細節、狀態，反思評價并做歸因分析，以實現元認知監控。因為，如果沒有學習者對于自身學習行為與學習結果基于元認知的第一性的監察與調控，而始終由教師或同學進行第二性的或間接的評價，學習者是不可能從根本上優化自己的學習行為和過程的；沒有對于學習對象的個性特征和學習者自身知識結構特點的自覺，以及據此推動學習和探究不斷的向深度和廣度前進的規劃，是不能完成既定的學習任務和達成學習目標的；沒有能動的，隨機靈活的，及時的參與、反饋、調整、控制，則不能形成良好的學習和研究問題的品質。設立專業情境是“助發現”的重要手段。

本課題在前人研究的基礎上，增強了四個新意向：學科素養，心理品質，個性差異，具體細節。

課題的核心概念及其界定

核心概念一：內省驅動

學生學習過程中的“發現”與“再發現”是其可持續發展的內驅力，“內省”是發現的核心要素。

學生通過理性的知覺審視自身學習過程中的行為和狀態，認識評估自身的認知活動及認知能力，以期提升學習品質，促進學科素養的養成。

核心概念二：學科情境

通常所說的“情境”在教學中或可分為“生活情境”“專業情境”兩大類，學科情境屬于專業情境范疇。它有具象的場景，底層成分包括學科基本知識、基本技能、基本理論以及學科思想方法等方面，是學生認知活動得以進行的特定的背景，包含學生學習活動順利進行應該注意的一切學科專業性條件。

有效的學科情境設置是內省驅動得以實現的前提，內省驅動下的“發現”與“再發現”，又幫助學生走近乃至于走進專業情境，二者互為因果，互動生成。學科情境下學生們在學習過程中的內省體驗，及所采取的“小型化敘事”形式不僅有益于學科素養的形成，而且有益于個性化發展。

三、國內外同一研究領域現狀與研究的價值

李吉林老師的情境教育情境對教學認識論的貢獻之一是解決了兒童認識的斷層問題，也就是從真實情境的學習到符號世界的學習之間的斷層問題。李老師認為兒童從真實世界的學習到抽象的符號世界的學習中間有一大段的過渡帶，這種過渡帶我們可以在課堂中用多種方式來創設情境。它不一定是真實情境，可以是虛擬的，可以是再造的，可以是藝術化的情境。這種情境有真實情境所不具有的種種優點。新世紀以來，情境教育進入情境課程層面，探討情知的斷裂和學科之間的問題，成就卓著。對于中學生尤其是高中生而言，真實情境可由生活的真邁入科學的真，即由生活情境，走進專業情境。

內省方法是心理學研究方法的重要范式之一，屬于人文心理學范疇，由美國心理學家喬治·凱利研究而來?？茖W內省以實證為依據，在完善內省過程的規則、程序的同時，開發出對內省結果的分析處理技術，最終實現對人的心理生活的本質和意義的探究、解釋、引導和建構。長春師范學院教育科學學院趙萬祥先生對于內省方法的哲學根基、價值意義研究深入，有獨到見解。將內省方法引進學生的認知活動，把內省作為學生可持續發展的內驅力，尚待研究開發。

本課題以當代認知心理學和后現代理論為理論支撐，以歷時十年之久的優秀學生學習經驗個案調查為事實基礎，在《導學式教學理論與實踐研究》《學習與學習品質》和主持人獨立主持的江蘇省“十二五”規劃課題《“助發現”教學策略與自主探究學習方式的研究》等課題研究過程中，進行了前提研究和假設檢驗。在前人研究的基礎上，增強了四個新意向：學科素養，心理品質，個性差異，具體細節。

研究的目標、內容（或子課題設計）與重點

（一）課題研究目標分解如下：

內省驅動的意義與方法研究

學科專業情境的基本特征與構成要素研究

學科情境設置與內省驅動的關系研究

學科專業情境設置的路徑與操作要義研究

（二）研究內容具體化為以下幾個子課題：endprint

子課題1：內省驅動的特點、意義與方法研究

子課題2：學科專業情境與生活情境的比較研究與分析

子課題3：學科專業情境與學生內省驅動的相關性研究

子課題4：學科專業情境設置的路徑與操作要義研究

（三）重點：學科專業情境設置與學生內省驅動能力的形成

主要觀點與可能的創新之處

主要觀點：

學生學習過程中的“發現”與“再發現”是其可持續發展的內驅力，“內省”是發現的核心要素。

學生通過理性的知覺審視自身學習過程中的行為和狀態，認識評估自身的認知活動及認知能力，以期提升學習品質，促進學科素養的養成。

有效的學科情境設置是內省驅動得以實現的前提，內省驅動下的“發現”與“再發現”，又幫助學生走近乃至于走進專業情境，二者互為因果，互動生成。學科情境下學生們在學習過程中的內省體驗，及所采取的“小型化敘事”形式不僅有益于學科素養的形成，而且有益于個性化發展。

可能的創新之處：

認識學科情境設置對學生內省驅動有重要的影響和意義，探究學科情境的基本特征與構成要素及設置的途徑、操作原則與其適應范圍，可以有效推動學生潛能的逐漸開發，素質的全面提高。

在前人研究的基礎上，增強了四個新意向：學科素養，心理品質，個性差異，具體細節。

研究的思路、過程與方法

課題擬于2016年10月——2018年10月，共兩年，在高中階段三個年級中展開，階段研究目標和主要內容如下：

第一階段：開題論證及初步研究 （2016年10月——2017年6月）

1.比較研究：學生內省驅動與接受式學習對于“發現”的差異與聯系。

2.專項研究：學科專業情境與學生內省驅動的相關性。

在前提研究、學情調查的基礎上，進行開題論證，形成開題論證書和課題申報表。發表專題論文《學科情境設置對學生內省驅動的價值判斷與分析》。

附件：學情個案原始資料及調查報告，學科情境設置教學方案與學生反饋量表。

第二階段：主題研究及中期報告（2017年7月——2018年2月）

1.專項研究：學生內省驅動的特點、意義與方法研究。

2.比較研究：學科專業情境與生活情境的比較研究與分析。

完成中期報告：《學科專業情境基本特征與構成要素》。

附件：在第一階段研究的基礎上，組織輪組對比實驗，分離并提取出學科專業情境的本質特征與構成要素。

附件：實驗報告、學科情境設置教案、學生內省敘事報告和成長檔案

第三階段：結題研究及反思驗證（2018年3月——2018年10月）

1.分析研究：學科情境設置對學生內省驅動的影響和意義。

2.綜合研究：“助發現”教學策略的實施要略、操作原則及其適應范圍。

完成結題報告：《學科情境設置的目標、途徑和操作要義》

發表論文：《學科情境設置與學生內省驅動》

附件：研究過程的反思和需要繼續討論的問題

研究方法設計如下：

文獻研究法：依據現代教育心理學理論，分解“內省驅動”流程，分析其構成和諸有關心理因素對內省質量的影響，形成指導性測量、反饋、校正調查量表，制訂學科情境設置方案。

輪組實驗法：以班級授課和個別輔導兩種形式，分別組織指導內省活動，在學生的內省活動中，提取自變量和變量，運用輪組對比實驗的方法，進行背景分析和歸因分析，研究學科情境設置的控制點和操作變量。

個案研究法：建立學生學習成長檔案，組織反思和交流，結合個案分析，歸納總結學生內省驅動方面的經驗和教訓，形成新的成長規劃。

行動研究法：在內省驅動中，研究學生的心理互動規律和反思過程中的創新思維現象，形成教師學科情境設置研究報告。

內省敘事法：擬綜合觀察法、調查法、反思法、描述等傳統科學方法，構建“內省敘事法”，讓學生通過“內省、敘事、反思、評價”等環節，建立自己的內省驅動檔案。endprint