藏區農村初中語文課堂學生沉默的原因及策略初探

陳應財

長期以來，在藏區農村初中的語文課堂上學生沉默是一個普遍現象。“學生在教師提問以及小組討論時熱情不高，三緘其口，即便知道答案也往往避而不答，大部分學生充當著‘聽眾的角色，仿佛與課堂無關”。很多教師對這一現象已是司空見慣、見怪不怪，無可奈何了。然而，近年來，學生的沉默有愈演愈烈的趨勢，具體表現在以下幾個方面：首先，這種現象由過去的高年級向現在的低年級蔓延。過去，一些學生到八年級以后才不愿舉手回答問題；現在，七年級就有許多學生不愿舉手。其次，沉默學生人數比例日漸上升。現在，八年級學生在課堂上主動舉手回答問題的已是寥寥無幾，九年級更是鳳毛麟角。最后，課堂沉默大有由農村初中向縣城初中擴展的趨勢。據了解，現在縣城初中學生上課保持沉默也是普遍現象。不少學生在語文課堂上保持沉默，不愿意回答教師提出的問題，不愿意參與到課堂教學中來。

學生的沉默會直接影響課堂的學習氣氛，妨礙思維的活躍性，同時給教與學雙方帶來壓抑、尷尬，抑制學生的個性發展，降低教與學的效果。課堂上活躍的學生備受教師的寵愛，對話交流的機會多，知識掌握得好，因而這些學生更加喜愛發言，于是形成良性循環；而那些課堂沉默的學生，越是不發言，越是沒有成就感，越是遠離教師的思路，成績越落后；成績越落后，也就越不發言，形成惡性循環。久而久之，課堂沉默的現象愈演愈烈，最終會導致學生兩極分化。

經過調查了解和探索、思考，筆者認為：原因是多方面的，這里面既有學生的原因，更有教師的原因，還有家長的原因。因此，必須采取行之有效的措施來打破沉默，激活課堂，更好地促進師生交流，以提高教學效率。

一、學生課堂沉默的原因

首先，筆者通過在教學中對學生的觀察、課后訪談調查，與各任科老師、家長溝通了解，詳細分析了造成學生沉默不語的原因。

（一）教師方面的原因

有些教師不能結合學生的實際學情選擇內容，設計教法。教學方法單一，教學內容枯燥乏味，這種呆板的課堂模式會讓學生覺得無聊，使學生表現出心不在焉、無精打采的狀態。有些教師的課堂容量過大，難度過大，或者是教學節奏過快，邏輯跳躍性過強，或是教師急于提問，以致學生來不及思考，無法使學生跟上老師的節奏，學生有心向學卻不得其法，長此以往，課堂沉默也就在所難免。

教師的偏心也有可能導致學生在課堂上的沉默，如果在教學過程中經常讓少數成績好的或自己喜歡的學生發言，大部分學生就會感到被教師忽視，這會使其他學生產生一種無足輕重的失落感和能力不及人的自卑感，逐漸不愿在課堂上與其他同學一樣積極參與，逐漸地就會把自己看作是陪襯、看客。于是，在心里就遠離了課堂，遠離了老師。此外，有的教師在課堂上不茍言笑、過于嚴肅，總給學生一種高高在上的感覺，很少與學生進行交談，與學生之間劃出一道鴻溝來保持自己的“師威”，使學生望而生畏。給學生帶來心理的壓抑和拘謹，有些教師上課聲音不高，學生聽不清，時間長了就會因為聽不清而選擇放棄聽。基于教師方面諸多原因導致課堂的沉默。

（二）學生自身的原因

從學生方面分析，導致課堂沉默的原因主要有以下幾個方面：

1.學生知識水平低或基礎不夠扎實，上課跟不上老師的教學節奏。上課就像聽“天書”，越聽不懂越不想聽，越不想聽越聽不懂，最后只能選擇放棄，干別的事情，如看與課堂無關的書、發呆或者睡覺，或者保持沉默。

2.學生信心不足、不敢大膽表達自己的觀點。許多學生存在怕出錯、怕老師批評、怕同學取笑等心理。即使有所思考也會因此而不敢大膽的表達，或吞吞吐吐而不能流暢清晰的表達。這部分學生需要老師充足的鼓勵后才會回答問題，而且往往回答也是正確的。

3.教師關系僵化，對立。學生隨著年齡增長自我意識越來越強，部分學生會表現出叛逆，不服管教。有些學生被老師當眾訓斥過，心里總覺得失了面子，常常以沉默來回報老師。這樣僵化對立的師生關系對教師和學生來說都是倍感壓抑的，在這種氛圍之下的學習效率也就可想而知了。

4.學生性格內向，不善于表達，或身體有缺陷。內向的學生通常都不善于表現自己，沉默往往是他們的首選行為。個別身體有缺陷的孩子害怕暴露在公共場合之下，他們也會選擇沉默來保護自己。但這部分學生里不乏有成績突出的，上課不怎么說，你也看不出來聽懂與否，但考試的成績會說明一切，這部分學生就屬于無聲中的踏實者。但這樣的課堂仍然死氣沉沉。

5.學生為了探索問題、解決問題、回答問題而思考時產生的沉默。這是課堂教學中的一種最為積極、最有價值的沉默。

（三）家長方面，由于農村很多家長長期外出打工，孩子由爺爺、奶奶照管或親戚代管，成了“留守兒童”。這些孩子不僅缺少家庭的關愛，而且家庭教育也十分缺乏。父母親與孩子之間缺乏必要的交流、溝通，從而造成了孩子內向、孤僻、不愿與師長交談的性格。這也是造成課堂沉默的重要原因。

二、打破課堂沉默的策略

首先，教師平時要多關心學生，加強思想溝通，關注學生的情感態度。要關心學生的學習、生活，了解他們的興趣、愛好，能站在學生的角度去理解學生的行為，與學生打成一片，切實拉近教師與學生的“距離”，讓學生真正把你當成他們的良師益友，心里有什么話總想與你說。這樣教師時時與學生心連心的交流，面對面的溝通。只有這樣學生才會“親其師，信其道”，才會親近和信任老師，才愿意和老師溝通交流。

其次，教師平時要多學習，要不斷地吸收新知識，積極接受新生事物，學習新鮮活潑的語言。在課堂內外與學生交流時，要努力找到共同的話題，盡量摒棄那些陳詞濫調，用“共同語言”進行交流。做一個與學生之間沒有“代溝”的老師，用自身的活力感染學生，用自身的激情激勵學生。

再次，教師在上課前要充分準備。要認真備課，精心設計教案，精選教法，針對不同問題、不同學生，采用不同教法，讓學生每堂課都有新鮮感，都愿意去聽。同時還要精心設置問題，做到難易適度，便于不同層次的學生回答。讓每個學生都能在課堂上體驗到成功的喜悅，并逐漸樹立學習的自信心。有自信的學生便不會再沉默。

再次，教師在上課時要注意教學策略，講究教學方法。比如，課前，教師可適當進行激趣；課堂提問，學生回答可采取分組競賽等形式，這樣不僅能很快改變沉默不語的尷尬局面，而且，還能很好地起到示范引領的作用，這樣在活潑的課堂氛圍的感染與引導下，學生會自然而然的參與到教學活動中來。

最后，教師要努力創設課堂教學情境，激發學生舉手回答問題的興趣和欲望；要照顧到全體，讓全體學生都參與進來，每個人都有表現機會；針對學生的回答，要積極肯定，及時加以鼓勵、表揚，努力增強學生自信心，增添成就感；針對課堂上出現的“突發事件”，要善于運用教學機智，變被動為主動，變尷尬為自然，甚至以此為契機，激發學生的學習興趣。

總之，“沉默”不是孩子本色，我們多么希望看到孩子們高高的舉起他們的雙手，大膽而自信的回答問題！這就需要教師切實改變陳舊的教學觀念，真正以學生發展為本，給學生搭建一個舞臺，給每個學生體現自我價值的機會，讓“沉默生”真正成為語文課堂的主人！endprint