獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革研究綜述

陳亮

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)并不像理工科那樣實(shí)踐操作性強(qiáng)，這導(dǎo)致當(dāng)前多數(shù)獨(dú)立院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)仍以“理論輸出強(qiáng)，實(shí)踐空間小”的傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，加大了獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生與普通高校畢業(yè)生的就業(yè)差距。對(duì)此，抓住機(jī)遇實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型成了當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)發(fā)展所面臨的重大挑戰(zhàn)。本文試圖對(duì)當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革研究情況進(jìn)行梳理，以期為推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型升級(jí)發(fā)展提供些許參考。

一、專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)提出了新的人才需求，即具有一定的信息處理能力、溝通策劃能力及言語(yǔ)表達(dá)能力的應(yīng)用型人才，這與當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才出現(xiàn)了較大偏差。然而，囿于獨(dú)立學(xué)院自身局限及漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)模式探索過(guò)程中依然面臨諸多問(wèn)題。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的定位不明確

當(dāng)前部分獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)仍沿襲傳統(tǒng)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)或是對(duì)本部院校培養(yǎng)方案進(jìn)行微調(diào)，敬鵬林（2014）將所在學(xué)院與廣西師范學(xué)院的2010級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行比對(duì)，實(shí)質(zhì)內(nèi)容基本雷同的調(diào)查結(jié)果也在一定程度上說(shuō)明了問(wèn)題所在。此外，高等教育擴(kuò)招也使近年來(lái)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)激增，使得漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的社會(huì)需求趨于飽和，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況不容樂(lè)觀。因此，在國(guó)家應(yīng)用型高校建設(shè)的大背景下，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫離開(kāi)設(shè)初衷和辦學(xué)定位的現(xiàn)狀必須有所轉(zhuǎn)變。

（二）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

盡管獨(dú)立學(xué)院明確定位為普通本科，但其培養(yǎng)對(duì)象與普通高校迥異，故而專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)有別于普通高校。然而，當(dāng)前多數(shù)獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)由于師資、經(jīng)費(fèi)等問(wèn)題造成課程設(shè)置側(cè)重理論、選修自由度小、參考一二本高校，加之生源質(zhì)量總體低于一二本高校，造成學(xué)生在部分課程學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得過(guò)于吃力，進(jìn)而出現(xiàn)“理論不如二本、技能不如專科”的窘境。此外，多數(shù)獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置在應(yīng)用性和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面并未下足工夫，地方文化發(fā)展需要的教學(xué)內(nèi)容在課程設(shè)置中很少涉及，造成獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在地方性人才培養(yǎng)方面有所欠缺。

二、專業(yè)改革的探索

近年來(lái)，關(guān)于獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)改革方面的研究論文開(kāi)始增多，前期出現(xiàn)實(shí)行大文科教育、實(shí)行技能培養(yǎng)方案等探索形式，然而這些探索卻很難直接服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，很難對(duì)學(xué)生就業(yè)生存產(chǎn)生立竿見(jiàn)影的助推力。因此培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才便成了關(guān)鍵所在，這也正是獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位。

（一）重新定位目標(biāo)

2004年在海口市召開(kāi)由國(guó)家教育發(fā)展研究中心主辦的“獨(dú)立學(xué)院發(fā)展研討會(huì)”，與會(huì)代表也一致認(rèn)為在人才培養(yǎng)模式上，母體學(xué)校大多偏重理論型，而獨(dú)立學(xué)院則應(yīng)偏重應(yīng)用型，從而形成互補(bǔ)。此后，獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上加快探索和改革步伐，南華大學(xué)文法學(xué)院將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)定位為培養(yǎng)“人文-科技-應(yīng)用型”人才，形成以“閱讀欣賞”“應(yīng)用寫作”和“口語(yǔ)表達(dá)”為核心的教學(xué)目標(biāo)，以此增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力[1]。北京師范大學(xué)珠海分校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)則突出“高級(jí)實(shí)用型中文人才”培養(yǎng)[2]，延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院強(qiáng)調(diào)“復(fù)合應(yīng)用型人才”培養(yǎng)[3]。當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，總體上都是以應(yīng)用型為主，這也與2015年中央政府工作報(bào)告提出引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變是一致的。

（二）完善課程設(shè)置

課程設(shè)置充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平，調(diào)整原屬于一二本院校難度系數(shù)過(guò)大、理論性過(guò)強(qiáng)的課程，這在獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)改革過(guò)程中基本都已完成。當(dāng)前需要關(guān)注的是在應(yīng)用性和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面下足工夫，這也是當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索的一個(gè)共識(shí)。

南華大學(xué)文法學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)形成“閱讀、寫作、口才”三結(jié)合的課程體系，突出綜合性和多樣性。長(zhǎng)春大學(xué)光華學(xué)院則分教育教學(xué)、新聞傳播、文秘文員三個(gè)方向開(kāi)設(shè)專業(yè)技能課，低年級(jí)通修基礎(chǔ)課程；高年級(jí)按方向選修或跨方向兼修，以此讓學(xué)生就業(yè)渠道多元化[4]。廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院則實(shí)行“模塊+特色”的課程體系，通識(shí)及學(xué)科教育模塊重基礎(chǔ)，文理相輔。技能及專業(yè)教育模塊則因材施教，突出個(gè)性化和多樣化[5]。嘉庚學(xué)院及光華學(xué)院，總體上實(shí)行的都是“基礎(chǔ)課+方向課”分階段、分方向的課程體系，類似還有延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院等，以此形成“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、求個(gè)性”的人才培養(yǎng)模式。

總之，獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置方面逐漸擺脫沿襲母體學(xué)校或者說(shuō)一二本院校課程體系，逐漸形成為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)或者說(shuō)是多樣化且具自身特色的課程體系，扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)課程，拓展專業(yè)方向課程，打造專業(yè)內(nèi)學(xué)生能力的多樣化格局，進(jìn)而提升學(xué)生的就業(yè)能力，緩解當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)就業(yè)壓力。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法

南華大學(xué)文法學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)積極探索“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，結(jié)合工作流程來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。長(zhǎng)春大學(xué)光華學(xué)院則運(yùn)用“系統(tǒng)講授”“學(xué)導(dǎo)式”的教學(xué)方法，低年級(jí)強(qiáng)調(diào)形成專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，高年級(jí)側(cè)重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生水平分階段采取不同教學(xué)方法。山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院則強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的重要性，將專業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力定位在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”等方面，并開(kāi)展“打造四項(xiàng)基本能力，提升一項(xiàng)專業(yè)能力”的系列活動(dòng)，具體課程教學(xué)則結(jié)合課程特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，如文學(xué)類課程實(shí)行學(xué)生試講、情景劇等參與式教學(xué)法，語(yǔ)言類課程則開(kāi)展搜集分析不規(guī)范語(yǔ)言文字現(xiàn)象等活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與[6]。

總的來(lái)看，當(dāng)前專門探討?yīng)毩W(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)方法的文章很少，多數(shù)研究都是散見(jiàn)于獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)改革論著當(dāng)中，此外，還有部分研究是就單門課程教學(xué)方法進(jìn)行分析的，如仵宏慧、曹麗（2011）則探討了獨(dú)立學(xué)院文學(xué)理論課程的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，劉芹（2014）分析了微課在獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用等。總之，無(wú)論是散見(jiàn)論述還是單科分析的教學(xué)方法，基本上都是在獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型定位的背景下進(jìn)行的，因此實(shí)踐教學(xué)自然就成了多數(shù)獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的首選方法，并以此為主，形成多種教學(xué)方法為輔的教學(xué)格局。endprint

（四）完善考核體系

課程考核是檢測(cè)教與學(xué)的重要途徑，結(jié)合課程板塊，南華大學(xué)文法學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)積極探索“內(nèi)容不同、方式不同”的考核模式，實(shí)行論文式、過(guò)程式、即興口試相結(jié)合的考核方式，結(jié)合課程特點(diǎn)實(shí)行多樣化考核形式，對(duì)教師而言更具針對(duì)性，對(duì)學(xué)生而言也富新穎性。北京師范大學(xué)珠海分校則大力推進(jìn)彈性學(xué)習(xí)制度、學(xué)分互認(rèn)等考核方式，打破畢業(yè)考核的學(xué)年限制，同一課程各專業(yè)相互認(rèn)可，規(guī)定課程的跨學(xué)科學(xué)分也可學(xué)分轉(zhuǎn)換，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的選擇權(quán)。浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院則積極探索分階段式的考核體系，每個(gè)實(shí)踐模塊設(shè)置三個(gè)階段考核目標(biāo)，以便在階段化考核過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)。

總體來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)考核方式多與獨(dú)立學(xué)院總體考核方式一致，具有專業(yè)特色的考核體系并不太多。隨著教學(xué)改革不斷推進(jìn)，部分學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)開(kāi)始形成“不同課程采取不同考核方式，同一課程采取階段化考核方式”，以兼顧不同課程的教學(xué)特色和不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。

三、結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位總體上都是以應(yīng)用型為主，這也使得培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才成為關(guān)鍵。當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)仍需進(jìn)一步探索如何設(shè)置課程體系和改進(jìn)教學(xué)方法來(lái)實(shí)行應(yīng)用型漢語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，各獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)定位，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，積極探索出一條獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的特色之路。

參考文獻(xiàn)：

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[5]廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院中文系網(wǎng)頁(yè)[EB/OL].http：//jgxy.xma.edu.cn/ v3/teachers/chinese/teacher_listl-1.php.

[6]李志琴.獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)人文應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略研究—以山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院為例[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2016，（2）.endprint