目標分解水到渠成

程玉紅

作文教學是語文教學的重難點，它是教師綜合素質的體現，也是學生語文綜合能力的體現。無論是教師還是學生都有談文色變的經歷。為什么會出現這樣的現象？學校對此進行問卷調查，深究其原因發現教師色變的原因是兩節課無法完成習作的任務。教師一味地講授，學生沒有動筆的時間，這節課是無效的；教師少講指導不到位，學生的的習作質量不高。學生色變的原因是時間倉促，沒有合適的素材，有了材料表達能力欠缺。要想改變這種現狀，就應該從根本上解決。

只有將習作的任務進行分解，對于學生來說才能認真、高效地完成。所謂目標分解、各個擊破，就是把習作教學的任務——審題、選材、表達、評改逐步地安排到教學中并完成。

一、提前布置，充分準備——審題

1.通覽全書，明確習作

一冊書中一般有八篇習作，在開學前教師就領著學生通覽教材，主要是向學生介紹每個單元的主題，并引導學生了解每一單元的習作要求——寫什么。學生在頭腦中有大體的印象，可以在生活中積累相關的素材，這樣學生的習作材料才會更豐富。

2.任務前置，有的放矢

在通覽全書的基礎上，教師再引導學生進行單元任務前置。每個單元只有一篇習作的任務，這個任務是在每一個單元閱讀之后呈現的。因此在每個單元的導讀教學時，教師在引導學生歸納完單元的主題和閱讀訓練重點之后，指導學生對本單元的習作進行審題，明確寫什么，有哪些要求，提醒學生收集習作的素材，為習作贏得時間。

二、閱讀教學，材法雙收——選材

閱讀教學是習作教學的基礎，一個單元的閱讀課是8～10節，這樣長的時間如果僅僅是理解課文，就浪費了時間，也會使讀寫出現脫節。充裕的閱讀教學時間能為習作分擔些什么呢？我們提出如下做法：

1.根據內容，引導選材

每一篇文章都是一個好的習作范例。這些范例往往與習作的內容有聯系。如五年級下冊第二單元童真童趣一組，每一篇文章都能體現童趣，在教學中教師及時引導學生說一說你生活中與文章中相似的趣事，在學生講述時教師及時點撥。說的學生能夠對自己的材料及時修改，聽的學生能夠在傾聽中引發思考，找到自己生活中的趣事。使每一名學生都有自己的寫作素材。

2.歸納方法，學會表達

在學習文章時，歸納表達方法很簡單，難的是能將學到的方法應用到習作中，這就要求讀寫遷移。它是學生提高習作水平不可缺少的途徑。如五年級下冊《人物描寫一組》，主要是學習利用人物描寫的方法寫出人物的特點。學生對于人物描寫的方法倒背如流，對于文章的分析也是頭頭是道，但是在自己的文章中卻不能合理地利用。針對學生這個問題，對于人物的動作描寫進行了具體的指導。利用放鞭炮的動作描寫寫出人物的膽小和膽大。由老師表演膽小的人，一名學生表演膽大的人，讓學生注意觀察，抓住人物動作來寫。學生在互相補充后發現人物特點不同，使用的動詞也不一樣。膽小的人物是捂著耳朵、彎下腰、一接觸就跑，而膽大的學生是大搖大擺走到前面，蹲在前面，吹好了香，看好位置，點好后，才離開。對兩組動作描寫進行對比，學生很容易領會到利用人物描寫突出人物特點的方法。對于人物的細描寫進行了專項的指導，提高了學生的習作能力，讓利用人物描寫突出人物特點的教學扎實落實。

每一單元都有專題，課文中都有讀寫遷移的點。在教學中，教師利用課文的內容引導學生選材和學會表達的方法，為習作的完成奠定了基礎。

三、習作指導，重點突出——構思、起草

在口語交際課中，主要完成的任務就是構思，把自己準備的材料表達出來。課上教師在小組交流的基礎上，指導一名學生把自己的材料內容寫具體，表現真情實感。同時引導其他學生參與其中，將表達不清的地方寫完整，對于一些人物描寫進行剖析，看似指導一個學生，但是卻是以點帶面，指導了全體學生。一節課的時間，每個學生都有了表達的機會。教學最后再次強化指導習作的教學重點，學生有了材料掌握了寫法，寫的欲望很強烈，往往由以前的要我寫，變成了我要寫。

四、習作評改，潤色完善——加工

學生在指導課完成初稿之后，教師利用兩天的時間對于初稿進行審閱，了解學生習作存在的主要問題為習作評改課做好準備。課堂上教師利用存在共性問題的習作，指導學生修改，達到舉一反三的目的。

一篇文章好的開頭和結尾也很關鍵，為了提高學生習作的檔次，在評改課上還有一個任務就是寫好開頭和結尾。在原有的框架上加上了精彩的開頭和結尾，使原有的習作錦上添花。

一次習作看似兩節課的任務，采用目標分解的形式，把審題、選材、構思、起草、加工分成幾個階段完成。由于時間拉得很長，每次的任務很小，教師對于學生能夠面對面的指導，學生每次都可以跳一跳就能夠得著，學得輕松，教得快樂，使原本枯燥的習作教學其樂融融，習作質量也顯著提高。

參考文獻：

[1]蔣劍秋.如何讓小學習作教學“在場”[J].江西教育，2017（15）.

[2]雷晨春.小學語文習作教學有效性的提升探[J].學周刊，2017（17）.

編輯 李琴芳