語文教學中如何設計表現性評價的學習任務

盛鴻彪

當前我國基礎教育階段對學生的評價主要表現為多樣化的外部考試，且以選擇題為代表的客觀題居多，學生缺乏解決實際問題的能力，無法滿足知識經濟時代對創新型人才的培養需求。另一方面，外部考試評價缺少學生的自評，學生對自己認識不足，學習缺乏主動性，抑制了學生個性，不利于學生的全面發展。

一、語文表現性評價在課堂教學中的地位和作用

（一）時代的呼喚，社會發展的需要

隨著知識總量的不斷增加，人類社會對高素質勞動者的要求愈來愈高，面對不斷加快的知識更新速度，對教育領域的改革也不斷深入，培養學生的創新精神和合作交流、探究的能力成了教學的重點。因此，與學習結果相匹配的評價方式——表現性評價，應運而生。

在教學過程中，我們不僅要讓學生識記相關知識，還要培養學生的文字表達能力、創造能力、思維能力，并將其運用到具體的生活實踐過程中。傳統的紙筆測驗僅能測試學生的學習結果，而表現性評價則強調學生在學習過程的實際表現。事實上，在教學過程中，有些學習內容是無法形成最終的結果：如朗誦、唱歌、跳舞等。而表現性評價則既是對學習過程的評價又是對結果的評價，如在教授《小石潭記》的過程中，通過讓學生在課堂上交流，發表自己的觀點，教師可以清楚地判定學生對本課的實際掌握情況，既考察了學生對課文內容的理解，還鍛煉了學生的語言表達能力，與人合作的交流能力，知識的綜合運用能力，分析、概括能力，突出了情感、態度、價值觀等因素在學生發展中的重要地位。

（二）新課程改革的產物，促進了學生個性化發展，學習效率的提高

隨著新課程改革的深入，課程標準中對學生的要求做出了清晰的界定，而界定和表現性任務則是一種共生的關系，互相依賴，只有通過表現性準則才能清晰地界定學生的進步和現狀，才能把評價和教學結合起來，使教師弄清楚學習目標的本質，在教學過程中有的放矢，使學生清楚評價的標準，讓學生提高自己的學習成績，除此之外，通過表現性評價的任務開發，教師明確了知識的范圍，準確解讀了課程標準，化抽象為具體，在課堂教學中做到了教學、評價相統一。

（三）打造高效課程的利器，擴大了教學實踐的范圍

由于學生認知水平，學習能力的限制，課堂上有效的教學時間是非常寶貴的。因此，教師在教學過程中，必須明確學生在本節課應該達到的教學目標、學生的學習困難、教師該如何突出重、難點……每個班級、每位學生的實際水平都是不同的，不能搞一刀切。而表現性評價則可以讓教師根據學習結果所設計的表現任務和明確的評分規則，清楚地審視自己的教學，時時診斷學生的實際情況，根據學生的表現，讓學生參與到學業評定過程之中，將教與學直接聯系起來，調整教學策略，從而實現課堂教學的高效。

（四）凸現了語文教學的本質

杜威在其辦學理念中主張“學校即社會”，陶行知擴大了杜威的觀點，強調社會即學校，新一輪課程改革引導教師樹立“大語文”的教學觀，最大限度的擴展了學生生活、學習的空間，在課堂教學中量體裁衣，設計表現性評價的學習任務，讓學生在真實、復雜的生活情境中展現自己的才能，具體到語文課堂教學中，便是具體語境中語言的運用，這樣的評價設計既重視了學生讀寫聽說的實踐，還培養了學生的社會技能。例如在教授劉白羽《日出》時，讓學生回顧自己以前碰到的日出景象，與劉白羽、海涅、屠格涅夫的日出作對比，寫一篇小作文，在班內交流、展示，既加深了對課文內容的理解，又提高了學生的口語交際能力，使課堂教學有了較強的方向性，教學內容有了更強的的系統性和針對性。使傳統課堂教學中學習效率低、訓練密度低、體驗無強化，淺嘗輒止的現狀得到了改變。

（五）表現性評價提高了學生的整體語文能力

在課堂教學中，通過實施表現性評價，學生知道了自己的優缺點，知道了自己該如何制訂適合自己的學習計劃，在教授柳宗元的《小石潭記》的過程中，通過讓學生疏通文意，講解作者生平，交流自己的感受，學習動力更足了，不但培養了學生的聽、說、讀、寫能力，還為寫作積累了豐富的素材。除此之外，表現性評價還給予了學生很好的自我管理的機會，通過多種任務的參與，及時的反饋，既提高了學習效率，還鍛煉了學生很強的自我反思和自我管理能力。

在彼此的評價過程中，師生之間、生生之間的交流日益深入，思維的火花在不停的碰撞，人際關系也逐漸輕松融洽，既滿足了學生的表現欲，又激發了學生學習的內部動機。

二、開發語文表現性評價任務的著力點

（一）以學生為主體，緊扣課堂學習目標

表現性評價任務的設計過程中一定要明確評價目的，將評價聚焦到課堂教學目標上，與課程標準相對應，要求學生自己成為評價的主體，綜合已有的知識策略來解決評價中的問題。讓學生在解決問題的過程中，根據評價指標來判斷自己的成績，清楚自己的水平，明白自己的優點和弱項，從而為自己的學習負責，使學生在以后的學習過程中，逐步完善自己的表現。

（二）鉆研教材，注重評價質量

教師在開發表現性評價的任務過程中，一定要對教學目標了然于胸，學生完成評價任務的時間要與學習目標相匹配，注重評價的風險，在評價范圍、評價目的、評價形式、學生的學習目標、學生完成任務的時間、需要的診斷性信息、可用的人力資源等方面必須優化，以便能編制出高質量的表現性任務。

（三）注重情境的真實性、可操作性

表現性評價任務的開發一定要努力做到真實可靠。只有這樣，學生才能體會到任務的價值和意義，才能把生活和學習聯系起來，進而激發學生學習的內部動機。評價任務的真實性主要表現在兩個方面：一是針對特定的學生群體，緊密聯系與其相關的生活領域；二是表現在知識的整體性和成果的復雜性上。以語文學科的核心知識為主，輔以相關知識，以此來訓練學生的思維技能。

（四）制定高質量的評分規則

評分規則的制定要以學生為本，首先，要讓學生理解什么樣的表現是好的，令人滿意的。要針對全體同學，涵蓋他們的表現；其次，要包含所要評價的內容，要讓家長、學生可接受并容易理解。據此，我們將評分規則的質量標準總結如下：

1.清晰度。評分規則無論是對過程還是結果的評價，它的語言應盡可能簡明、扼要，確保規則的一致性。

2.可觀察性。在編制評分規則的過程中每個維度都應該是能直接觀察到的，只有這樣才能保證評價的客觀，準確。

3.完整性。評分規則的編制一定要注意內容的完整性，并且符合學生的實踐能力。只有這樣才能實現評分規則的最終目的：促進學生的學習。

三、實施表現性評價實踐中存在的問題

（一）課堂教學評價需要一個多元，平衡的評價體系

我們在教學中發現，很多時候有些課堂并不適合表現性評價，給人一種生搬硬套之嫌，尤其是對一些文學常識，字詞等基礎知識方面，就更適宜采用選擇性評價。從另一個角度來看，學生的學習結果是多元的。因此，評論的目的和方式也應該是多元的。只有這樣，才能充分發揮各種評價方法的特長和優勢。

（二）理論聯系實際，只有付諸實踐，才能收獲碩果

很多時候，有些教師持觀望態度，只有少數人在實踐。很多人認為傳統的紙筆測驗才是客觀的、公平的。因此，在數學實踐中，我們需要建立相應的配套制度，以此來贏得大家的信任，為表現性評價的實施創造有利的環境，“實施是檢驗真理的唯一的標準”，我們只有群策群力，才能讓表現性評價結出碩果。