新課標下高中語文常規性作業有效設計方法初探

周彥君

近年來，隨著高中語文新課程改革的深入推進，切實轉變學習方式，讓學生成為學習的主體已經成為語文教育工作者的普遍共識。經過深入探討和廣泛實踐，語文課堂教學方式轉變卓有成效。但與之形成鮮明對比的是，高中語文作業的設計并未受到應有的關注，尤其是語文書面作業、作文以及和教材配套使用的“一課一練”等常規性作業的布置與設計缺乏匠心，隨意性大，脫不開書本，多限于讀寫，學生處于被動地位，主體性無從體現。因此，重構作業設計，輔助課堂教學，共同實現學生學習方式轉變，是當前高中語文新課程改革的迫切所需。

一、目前高中語文常規性作業中存在的主要問題

盡管語文作業優化設計受到越來越多的語文教育工作者重視，但大多停留在理論探討層面，尤其是常規性作業效率低的現象還十分突出，仍然是制約課堂教學效率持續提升的嚴重桎梏。傳統的高中語文常規性作業存在著單純追求數量、過多過繁，盲目宏觀、缺乏針對性，機械重復、低效高耗，形式單一、枯燥乏味，作業布置“一刀切”，優秀學生、后進學生作業任務“一把抓”等諸多弊端。

具體而言，一是“舊瓶裝新酒”式的語文課堂教學改革在少數學校的部分語文課堂大行其道，以語文書面作業為例，機械照抄照搬生字難詞甚至中心思想、寫作特點的現象依然客觀存在；作為語文教學半壁江山的作文教學沒有得到應有的重視，題目設計與訓練過程存在宏觀寫作理論灌輸為主、細部序列化指導嚴重不足的問題……以上種種陳舊、僵化的作業模式大大扼殺了學生的語文學習興趣和積極性；二是語文作業設計“理科化”現象明顯，作業缺乏甄別選擇，題海戰術、機械重復等陳舊手段仍然為不少教師尤其是畢業班語文教師所青睞。三是語文作業統一任務多，自主選擇少。教師布置的作業與學生喜愛的作業之間差距很大。教師日常教學工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學生考試成績，因而總是根據試卷上的題型布置學生的家庭作業，作業形式古板，缺乏靈活性，學生興趣不高。

學生的課業負擔過重，從根本上說是落后的教育體制、陳舊的學生觀、狹隘的人才觀造成的。其直接后果是導致學生喪失了學科學習興趣，敷衍應付，草草了事，一定程度上助長了文面凌亂、字跡潦草的次生“災害”，作業訓練效果低下，可謂得不償失，貽害無窮。因此，語文教師應該深入反思，在新課改背景下大膽創新。優化高中語文常規性作業設計，激發學生語文學習興趣，提高學生學習效率，全面提高學生語文素養，促進學生終身發展，已經成為高中語文新課改的重要課題。

二、新課程標下高中語文常規性作業的有效設計

《普通高中語文課程標準》為語文教學的整體改革指明了新的方向，為語文作業優化設計提供了新的廣闊空間，在常規語文作業設計上必須切實貫徹落實新課標理念。而《普通高中課程標準實驗教科書》則全面體現了這一理念，在練習設計上，抓大放小，重在整體把握，重在個體感悟和獨特體驗。題量上減少了，把更多的空間留給了學生，引發他們的聯想和想象，挖掘他們思維的廣度和深度；激活情感和興趣，豐富他們的語言積累和情感體驗，力求讓學生由做題機器變為思維的主人。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”當然，優化設計不是丟棄常規作業，而是加強和改進常規。新課程實驗中的常規性作業以強化雙基，鞏固課堂所學，訓練學生運用所學知識解決實際問題的能力為目的，是架設在師生之間培養和發展學生語文能力的一座基礎性橋梁。常規性作業一般緊扣教材學習內容，設計作業內容。讓學生通過完成作業練習，加深印象，鞏固基礎，培養能力。

常規性語文作業主要包括語文（正式）書面作業、作文、導學（預習訓練）案、背誦默寫訓練等，根據教學內容及學生學情實際來布置。此項作業不搞“一刀切”，分必作、選作兩大類，給學生靈活選擇的余地，充分調動學生的學習積極性。常規性作業一般要求少而精，有的可在課堂內完成，以學生20—30分鐘內完成為佳，不增加學生的學習負擔。

（一）語文（正式）書面作業

語文（正式）書面作業一般由語文教師針對班級學生學情自主設置，靈活性較強。配合閱讀教學，語文（正式）書面作業可以說是“大雜燴”，一般或要求學生摘抄、積累與課文相關的文學常識、文化常識；或布置歸納、整理通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式和重點虛詞用法等文言知識現象；或訓練生字、難詞；或結合教學實際布置課后具有探究價值的拓展性題目，讓學生通過上網搜索查詢、進圖書館查閱，遷移知識，開闊視野，拓展思維，擴大積累；也可結合課文寫法特色，依托書面作業開展一些300—400字的針對性作文片段訓練。

語文（正式）書面作業是貫徹分類推進、分層教學的主陣地，語文教師可根據不同學生的語文學習實際，靈活取舍，共同提高。

（二）作文

作文是語文教學的半壁江山，是語文教師對學生進行有效寫作指導和寫作訓練的主陣地。高中作文一般是著眼高考，三個學年統一規劃，分學期進行系列化設計、訓練與講評、指導。一是精心設計訓練重點、思維導引和寫法指導、搜集展示引路佳作和訓練題目；二是在寫作中力求做到定時（定量，不少于800字）訓練，提高考場作文能力；三是學生互評。讓學生站在讀者的角度本著互相學習的目的，對照寫作要求找出優缺點，并初步寫出定性評價意見；四是教者復評，采用定性評價與定量評價相結合的方式，分出等次；五是安排專門的作文講評課，通過薦讀優秀習作，師生共同鑒賞優秀作文，分析病文等靈活多樣的形式，達到引領寫作方向，提高寫作水平的訓練目的。

（三）導學（預習訓練）案

導學案一般按照單元課文順序編排，每課一練。多數導學案（有的稱為“一課一測”）每課設計五個階段，即階段一，“晨讀·快樂背誦”；階段二，“預習·基礎夯實”；階段三，“探究·精研文本”；階段四，“遷移·學以致用”；階段五，“訓練·落實提升”。導學案設計內容涵蓋了對課前預習、課文思想內容和藝術特色的探究指導、配套鞏固訓練題和拓展遷移提升作業。語文教師在指導學生使用導學案過程中要立足學情、突出彈性、大膽取舍、刪繁就簡，以達到鞏固訓練效果最大化的目的。

（四）識記、理解性背誦默寫作業

“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”文言文、古典詩詞名篇名段是高中學生傳承優秀傳統文化的基本載體，對它們的熟讀成誦歷來是高中語文學習的重中之重，是提高學生綜合語文素養的必由之路，因此識記、理解性背誦默寫也是一項不可忽視的常規性作業。語文教師要緊緊圍繞高中語文新課標，引導學生在與初中階段背誦默寫篇目緊密銜接的基礎上，立足高中語文實驗教科書，按計劃、有步驟地布置相應的識記、理解性背誦默寫作業，并通過堅持課前三分鐘集體誦讀，課堂個別抽查背誦、默寫效果，開展理解性默寫訓練，隨堂專項小測試等靈活多樣的形式，長期堅持，常抓不懈，從而達到不斷提高學生綜合語文素養的目的。

總之，新課改背景下，語文基礎知識和基本技能訓練和掌握仍然是語文學習的基礎性、先導性任務。而常規性作業則是落實語文“雙基”的基本途徑。內容豐富，形式多樣的常規性語文作業在充分調動學生語文學習興趣的同時，引導學生關注生活，使學生在長期的有效訓練中形成綜合語文能力，為學生的終身發展奠基。