聚焦核心素養的古詩教學創新

王雙紅

引 言

2016年9月，教育部公布了《中國學生發展核心素養》，將核心素養劃分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。具體到語文學科，分為語言的建構與運用、思維的發展與提高、審美鑒賞與創造以及文化傳承與理解四個方面。核心素養的提出是新形勢下立德樹人的切入點和突破口，對新一輪課程改革有極強的指導意義。

對照核心素養，反觀過往古詩教學，我們發現問題頗多。“咬文嚼字”式、“解剖”式的講解讓詩意支離破碎，以讀為主、淺人淺出的教學讓學生淪為背誦機器，“華而不實”的綜合展示只留下短暫的熱鬧。這些都在警示我們，當前形勢下我們必須依照核心素養，對古詩教學做出改變。

正文

華東師范大學方智范教授認為語文核心素養的四個方面具有“綜合性、整體性、不確定性和養成性”的特征。在教學中，語文學科核心素養應當滲透到教學的各個方面，但不一定每一節課都全面落實四個素養，它需要學生在長期的語文綜合性、實踐性的學習中逐漸養成。為培育學生語文學科核心素養，我們嘗試回歸傳統吟誦教學，利用現代信息技術，改進古詩教學方法和策略。

一、資源庫輔助下的學習，促進語言的建構和運用

語言的建構和運用是指準確理解和運用中國語言文字。古詩學習首先要求學生儲備一定的古代漢語與文化知識，并且能運用這些知識理解古詩內容和情感。目前我校學生文言閱讀水平偏低，為此，我們建立古漢語文化知識資源庫，里面包含眾多古籍文獻、古漢語工具書、古漢語學習網站等資源，可以讓學生利用資源庫自主學習，減小古詩學習上的障礙。資源庫中還有不少吟誦學習材料、微課和名家吟誦視頻，可以讓學生通過自學，了解依字行腔、依義行調，漢字音義關系等吟誦知識。欣賞名家吟誦表演，產生對吟誦的興趣。改善正常教學課時無法給學生詳細教授吟誦的現狀。資源庫讓學生能夠快速便捷地獲取學習資源，積累古代漢語與文化知識，培養學生在信息化和學習型社會中自主學習的能力和素養。

二、吟誦代替朗讀，薪傳文化氣質

文化的傳承與理解是指在語文學習中能夠繼承、理解文化，形成文化自覺與自信。理解古詩這一傳統文化的精髓，必然要通過吟誦。吟誦是漢文化圈中的文人們誦讀漢詩文的傳統方式，是與漢語這種極富音樂性的語言相適應的誦讀方式，是漢詩文的活態和原貌。古詩應該用吟誦方式進行學習，也只有通過吟誦，學生才能真正領悟古詩的魅力，感受古詩背后的文化底蘊，傳承文化智慧。

古詩教學首先可以利用老師表演吟誦或名家吟誦視頻，結合音韻知識，讓學生初步感受整首古詩的情感基調。例如李白的《登金陵鳳凰臺》，該詩押的尤韻、歌韻，這兩個韻部的字大多給人一種清幽、悲愁之感，學生了解到這點，結合名家吟誦展示，就基本把握了詩的情感基調。音韻也有助于理解詩歌內容和意蘊，例如《登幽州臺歌》一詩，該詩以仄聲和入聲字為主，仄聲、入聲字通常能傳達出詩人情感的凝塞和郁結。學生了解了漢字音義關系，可以在吟誦中感受詩句中只可意會不可言傳的情感。

吟誦給古詩課堂注入了靈魂。學生最開始并不十分喜歡，但后來拿到一首詩就開始吟誦起來，不能自已。下課就如被吟誦曲調“洗腦”了一般，不自覺就哼了出來。這大概是古詩回歸它本真的誦讀方式后的魔力吧！用吟誦代替朗讀，配以古典音樂和繪畫，讓學生在反復吟誦中深刻地記憶、理解古詩，耳濡目染之中，接受文化的熏陶，養成文化傳承與理解的語文核心素養。

三、ipad助推課堂互動，提升探究思維能力

思維的發展與提高是指在語言漢字學習過程中提升思維能力與品質。在學生課堂合作探究過程中，可利用iPad搜索和共享學習資源，開展課堂互動與探究活動，提升思維能力。古詩學習強調知人論世，詩人生平經歷、創作背景都是理解古詩的關鍵材料。古詩中文化詞語，如《望岳》中的“岱宗”“陰陽”，《登幽州臺歌》中“古人”“來者”等也都是學習的難點，這些，學生都可通過網絡了解比課本注釋更全面的知識，并且可以借助蘋果盒子投屏功能和ipad，及時分享資源和探究結果。又如，學生探討《己亥雜詩》“落紅不是無情物，化作春泥更護花”在后人反復引用中衍生出的新的意義時，可通過ipad的檢索引用該句詩的語句，分析在今人的引用中，這句話有了哪些新的意義。學生在這樣自主探究中提升語言理解和分析問題的能力。

教學中如有寫作的小練習，蘋果盒子投屏功能能夠幫助學生清晰展示寫作成果，便于師生點評。如有當堂檢測，iPad四葉草平臺則能夠及時統計學生答題情況，讓老師及時檢測學習效果。總之，ipad能輔助教師，提高學生思維能力，培養學生核心素養。

四、改進評價方式，讓核心素養落地

如何評價學生核心素養水平是核心素養研究中的難點問題，對此，學界一直是眾說紛紜。國外對核心素養的評價方式大多是對學生的學習行為和過程進行完整的記錄，考查學生學習過程中思維能力、學習態度和學習效果，是一種形成性的評價方式。國內也有學者提出過任務型評價，即通過學生實踐性任務完成情況，評估核心素養。當前我們無法提出一個系統的評價模式，但可以做一些嘗試。比如班級優化大師、四葉草平臺都能讓老師上課時用iPad跟蹤記錄學生參與課堂積極程度、回答問題正確率、聽講專注程度、語言表達流暢程度和作業完成的質量等。老師每周進行總結表彰，引導學生在各個方面提升自身學科核心素養。就古詩教學而言，可以采用任務型評價。要制作出古詩吟誦展示音頻，學生既要能深刻理解古詩，同時還需要具備一定的音樂審美能力。可以讓學生自創古詩吟誦調，配以背景音樂，通過iPad的錄制后共享到四葉草平臺。教師考察吟誦作品的完成情況，可以粗略評估學生對詩歌理解的程度和審美水平。

總結

古詩教學是語文教學的重點內容，本著培養學生核心素養的目標，我們充分利用信息技術手段，融合傳統吟誦方式，在教學中，充分激發學生學習主動性，促進學生漢語文化知識的掌握，提升學生思維水平，培養學生自主學習習慣。發揮語文育人作用，讓學生深入感悟古詩，學會欣賞古詩之美，理解古詩中蘊含的傳統文化精神，自覺傳承中華文化，綜合提升學生語文學科核心素養。

參考文獻：

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