適合的才是最好的！

王召國

在日常教學過程中，我總在思考一個問題，那就是“如何讓學生用自己喜歡的方式學習”，教學中不斷探索，不斷總結，有了自己的幾點做法和體會，愿大家不吝賜教。

一、課堂提問應充分尊重學生的意愿

課堂提問是課堂教學必不可少的環節，可是在日常教學過程中時常會發現這樣一些不和諧的提問，例如：問題提出的思維度較低，學生幾乎是隨聲附和；問題提出以后沒有讓學生充分考慮以后就回答，往往讓學生顯得很被動；有些問題的提出似乎還帶有刁難學生的意圖，讓學生在課堂上很沒有面子，感覺很尷尬。

為此，課堂提問要想具有很強的實效性，就必須在尊重學生意愿的基礎上。在日常教學過程中，課堂提問不再是教師在主宰。結合學科特點，問題的提出最初可以是教師提出，在學生經過充分思考以后，可以自愿做出回答，不再采用教師點名提問的方式。學生可以舉手示意，自愿回答。這樣一來就可以充分尊重學生的自尊心，不至于學生因為回答不出答案而感覺丟面子。

反思：在最初嘗試的階段，有的學生還是表現不夠積極。教師可以通過鼓勵和評價積極回答問題的學生的方式，不斷刺激不愿回答問題的學生。通過一段時間的運作，由于給學生創造了愉悅的課堂氛圍，一些不愿回答問題的學生也開始踴躍發言。值得可喜的是，那些一向是教師眼里的“問題”學生也開始舉手了。尤其是班級那些“調皮”的男生，在我的課堂上找到了自尊，找到了被肯定的成就感。

二、教師思路應考慮學生的接受度

我們一直在強調課堂教學應該以“學生為主體”，可是反思自己的思路是否考慮過學生的接受度。課前備課的環節基本上也是設計本節課的教師活動，很少預設學生的活動。參加山東省暑假遠程研修，最大的收獲就是課堂教學要站在學生的角度，一切不以學生接受度為出發點的設計都是虛假的。

隨著學科知識的廣度和深度的不斷增加，有些學生慢慢開始掉隊，甚至有不少學生出現厭學甚至會輟學，這不得不反思教師的課堂思路問題。

其實在平日課堂教學過程中，教師為了完成自己的教學任務，基本上就是按照自己的課堂思路進行，基本很少顧及學生的接受度。如果學生出現了和教師不同步的情況，教師往往采取包辦代替的做法，只是為了完成本節課的教學進度。這種做法往往只是班級的極少部分的優秀學生跟上老師的進度。長此以往，班級中的學困生會越來越多，這難道都是學生的問題嗎？

反思：鑒于此，在最近的課堂教學過程中，改變以往為了課堂進度進行教學的弊端，不把精力只用在復習階段。向課堂要質量，力爭讓學生的接受度與教師的思路和諧配套，達到最佳課堂效果。如果出現學生接受度與教師的思路不同步的時候，應以學生的接受度為準。不能讓學生感受到課堂學習是一種折磨。

三、要讓學生真正參與科學探究過程

語文學科最大的特點就是思維訓練的教學，其實學生最感興趣的也是能夠參與旨在訓練學生思維的辯論賽。當然過程中有的學生學到了知識，有的學生滿足了自己的好奇心。不管如何，學生對于思維深刻度探究的渴望是無容置疑的，必須好好利用這一教學契機。

可是通過最近一段時間課堂教學評價來看，思維訓練教學不容樂觀。還是前面談到的那個問題，有的課堂教學并不是為了讓學生學會學習的方法，僅僅是為了給學生灌輸知識。有的課堂無論形式如何變化，怎一個熱鬧了得，但舞臺依然是教師的。雖然有些做法的確可以收到一定的教學效果，學生當堂就可以掌握所學的知識，一節課就在近乎完美的熱鬧中度過。看似非常成功的一節課，其實埋下了很多隱患。學生根本就沒有經歷思維探究的整個過程，只是在被動地接收教師灌輸的知識，對于學生今后的自主學習是極為不利的。

反思：讓學生親自參與課堂探究過程，表面上看似乎會耽誤一定的課堂時間，也會影響教學進度。可是，這種做法會讓學生充分體驗探究帶來的成就感和愉悅感，這不正是我們教育所要達到的效果嗎？其實這種做法對于學生的長遠發展是很有力的，可悲的是，目前還有很多教師的課堂教學沒有做到這一點。或許不是不能而是不為，因為讓學生親自參與思維探究需要做很多準備工作，諸如：課前材料的準備，辯論的精心指導，思維深刻度等等，的確會花費很多的心思和精力，如若唯有如此，學生的思維才能深刻，教師辛苦一點，又算得了什么？

教學改革一直在不斷進行，為何總是雷聲大雨點小？或許說得多，做得少，真正為學生考慮的少。我們的教學活動無論怎樣設計，都要站在學生的角度思考問題，要讓學生以自己喜歡的方式來學習。如果學生失去了學習的興趣，再好的教學設計也只是紙上談兵。

請尊重我們的學生吧，適合的、學生喜歡的，就是最好的。endprint