優化評價，提高低年級口頭作業實效性

路迎

有效的口頭作業，不僅可以切實減輕學生的學習負擔，還可以激發語文學習的興趣，提高語文教學的有效性。

基于目前評價主體單一，評價方式簡單的實際問題，如何提高低年級語文口頭作業的實效性呢？

一、 評價主體多元化，助推有效學習

與以教師評價為主體的評價相比，多元評價讓教師、學生、家長都成為了作業評價的主體。學生除了得到老師的評價外，還有家長對自己的評價，學生間的互相評價和學生的自我評價，有利于他們更加積極、主動地學習。

1. 家長評價，傳遞溫暖。《上海市中小學語文課程標準（試行稿）》

中規定一至二年級課外閱讀：（1） 能選讀自己喜愛的書；（2） 能把自己感興趣的內容告訴別人；（3） 養成每天看書或讀報刊的習慣。為了便于家長對孩子的閱讀情況進行記錄和評價，我專門設計了一年級課外閱讀記錄評價表，了解學生“今天我讀的故事”和“今天我講的故事”。

這個表格中，家長根據評價等第為孩子的表現打星，并寫一句鼓勵或者表揚的話。如一位家長這樣寫到：寶貝你講的故事真好聽，媽媽為你的進步感到驕傲！在家長的參與和評價中，孩子們不僅有了完成口頭作業的動力，更感受到了自己的進步，有了學習的成就感。

2. 教師評價，促進學習。

教師可以通過查閱家長評價及家長留言，對孩子的口頭作業情況有所了解，再利用課堂交流方式進行評價反饋。

如：第一天作業要求學生聽磁帶并正確朗讀課文《狐貍和烏鴉》，第二天課堂上，請同學讀課文，有的人讀得特別流利，我不禁對他說：“你讀得可真好，不僅每個字音都讀準確了，還注意到了句子的停頓，難怪媽媽在你的預習單上打了4顆星。你真棒！”老師富有激勵性的評價語言，不僅讓學生充分感受被尊重的愉悅，還能使他們在學習過程中體會交流的快樂，進而促進有效學習。

3. 同伴評價，合作共贏。

小學生應從小培養相互合作精神，在解決問題中共同交流，共同理解，從而達到共同進步的目的。很多口頭作業是同伴互助完成的，那同學間的互查則能在一定程度上較全面地了解作業完成情況。比如背書的互查、預習課文、課文閱讀后的交流等，都能從一定程度上檢查作業的有效達成度。小學生對取得批改別人作業的“資格”是很感興趣的，對批改過程是很認真的。學生在相互評價中不僅互相幫助找出不足，而且學會互相激勵，共同進步。所以在平時，我注重為學生搭建互相評價的平臺，如同桌互評、小組互評等等。

4. 自我評價，反思改進。

自我評價，能夠促進學生對自己的學習進行反思，有利于激發學習的興趣。學生在完成作業后，要求學生自己檢查，自己評價自己的作業。如：在《拼音學習情況記錄表》中要求學生對23個聲母進行自我評價，如果23個聲母都會讀了而且很流利，給自己打四顆星，會讀了可以給自己打三顆星，會讀一部分可以給自己打兩顆星，很多不會讀還要努力給自己打一顆星。通過自我評價，學生更加關注自己的學習，提高作業的質量和學習的積極性。

二、 評價內容多維度，形成學習素養

現在以一年級第二學期口語交際課《你姓什么》為例，介紹如何從這三個方面提高口頭作業的實效性的。

1. 結合生活實際，激發作業興趣。

在作業設計時，教師著力結合學生的生活實際，精心設計口頭作業，讓學生感受到作業的趣味，從而積極主動地完成作業。家長結合評價量表為學生學習興趣做出的評價，進一步幫助學生形成良好的學習素養。如：

三、 評價方式系列化，促進持續成長

一次評價可以引起學生暫時的興奮與關注，但卻缺乏長久的效應。因此讓作業評價彰顯系列化，可以提高學生學習的意志力與持久力。

1. 日常性評價重習慣。

日常性評價筆者主要采取了課課評和周周評兩種形式。

課課評主要是單課口頭作業評價方式，是課堂學習的延伸和鞏固，重在激勵學生形成學習素養。周周評，側重培養低年級學生的興趣與習慣的養成，也是以學生自評、同學互評和老師評價為主體的多元化評價。

課課評和周周評都是老師在日常的學習過程中關注學生的發展，及時了解學生在發展中遇到的問題，對學生的持續發展和提高進行有效的指導，真正發揮評價的促進發展功能。

2. 階段性評價重興趣。

階段性評價的內容既關注到語文基礎知識的掌握，也關注到學生能力的形成和發展。如在學習準備期結束后，我們開展“好習慣我養成”的評價活動，學生學完拼音后，開展“拼音大闖關”的游戲評價活動等。這些活動都采取等第評價的方式，并評選出具有學校特色的“好習慣小駿馬”、“智慧小駿馬”等榮譽稱號，在游戲的過程中，激發學生學習的興趣，提高作業的有效性。

3. 總結性評價重成果。

一、二年級不能安排書面考試，所以在學期結束的時候，我們舉行了學生樂于參與的游園活動進行總結性評價，游園活動分學科進行，語文學科設置三個游戲活動，每一個游戲活動的內容源于教材，基于標準，體現等第制評價，最后進行綜合評價，以三色評價進行“智慧小駿馬”的等第評價，即紫悠（優）、綠盛（勝）、橙景（進）。在最近的一次游園活動中，我班中有20位學生獲得了紫優，22位學生獲得了綠盛，學生在歡樂的游戲中體驗，在情境的活動中學習，增強了學習動力，豐富了學習體驗。

總而言之，評價的方式有很多，但只有基于課程標準，不斷優化評價的方法，才能激發學生濃厚的作業興趣，培養學生良好的作業習慣與端正的作業態度，為學習打下扎實的基礎。

（作者單位：上海市嘉定區馬陸小學）endprint