一個視頻 一篇作文

朱學良

在寫作教學中，學生面對寫作題目往往是面露苦色，搜腸刮肚的“擠”出了一篇作文，完成了寫作任務，至于寫作效果令人不敢恭維，但也有這樣一種現象，如果能引起學生共鳴，在寫作時他們便會文思泉涌，寫出來的作文質量相對來說也比較好，因此我們指導學生寫作，在教給他們寫作的方法同時，更應當注意引起學生的共鳴，當然，要利用視頻資料來引起學生的共鳴，教師在課前必須認真挑選視頻資料，最好是選擇那些與學生生活實際相接近的內容，這樣的內容更容易引起學生的共鳴，但更重要的是如何利用視頻資源進行來引導寫作。

一、把故事補充完整

一個故事的發生可以有多種可能性，其結果也有多種可能，在教學時，可以選擇向學生展示一個故事的中間部分，其他內容讓學生來補充。例如老師以“在尋之后”為題讓學生來寫一篇作文。

第一步，播放視頻，引起思緒。在寫作前老師并沒有直接讓學生來寫，而是先向學生播放學生放學之后獨自一人無精打采走在路上的視頻，視頻當中學生，把書包提在手上，低頭著。看完之后，老師讓學生來說一說為什么這個學生會是那樣的神態，學生便給出了各類理由，但是這些理由說得比較淺顯，大多是一句話。

第二步，啟發思考。為了引導學生深入思考，老師讓學生說一說在什么樣的情況下會發生這樣的事情，在這件事情發生的過程中，有哪些事情是主要的，有哪些事情是次要的，這時學生便羅列出來與之相關的內容，在這個過程當中，學生已經將視頻當中的學生轉換成了自己或者是與自己熟悉的人，并讓學生進行交流。

第三步，提出要求，選擇合適材料進行寫作。學生交流完之后，思路被進一步打開，而在寫作時，有些學生卻將交流過程中涉及的內容都寫到了作文當中，這樣就使作文失去了中心，因此在寫作前，就需要老師指導學生去選擇合適的內容去寫作。

第四步，修改補充，完成作文。學生寫作完開篇內容之后，再讓學生來看一下視頻，看一看自己所寫的內容與視頻當中的內容是否搭配，并修改，然后再讓學生補充作文的結尾部分，也就是通過這件事自己所感所悟。

二、改編劇情，重新來過

無論什么事，我們都希望有一個好的結局，生活當中的事情我們沒有辦法來改變其發生、發展，但是可以改變其結果，讓這些我們不愿意看到的內容朝著我們所希望的方向發展。例如老師讓學生以“原本可以這樣”為題來寫一篇作文。學生拿到題目之后感覺無從下手，為了讓學生明白如何去寫，先向學生播放了段視頻，視頻當中講述了一個學生由于貪玩網絡游戲，學習一落千丈，最終由于盜竊而被捕，看完之后學生都為之感到惋惜，這時讓這個故事向著好的方向發展，而學生只是簡單的去改變了一下結果，將結局改成了學生雖然貪玩電子游戲，但是依然考取了好的學校，這樣的結果顯然不太合理，最好讓學生去重新審視，他們再次閱讀自己寫的內容發現這樣的改動是行不通的，因此讓自己改變的結果合理，還得去修改條件，這時學生就會修改自己的寫作內容。學生寫作完之后，老師給出了作文題目，而學生只寫了好的一個方面，作文題目實際包含兩個方面的意思，一是按照事情發展的軌跡去寫，而另一個意思則是學生改好的結果，引導學生明白了題目的含義之后，學生也就明白了寫作的方法，這時只需要在前面補充原有的結論就可以了。

三、呈現爭議，誘發議論

讓學生寫議論文，學生常常是就事論事，為了將字數湊夠，學生往往是將自己的觀點用不同的方式多表達幾次，學生之所以會這樣，就是因為他們認識不夠深刻，這樣的表達還是不夠深入的，而要讓學生深入表達自己的觀點，首先得讓學生有一個深刻的認識，而要在短時間引導學生去深入了解某一種現象，這時視頻資源就可以起作用了。例如老師讓學生以“我想說”為題目寫一篇作文，學生寫完之后，大多學生由于審題失誤，在文章當中記述了自己想說的很多話，但是雖然學生都在表達自己的觀點或者意見，而在作文當中寫了多方面的內容，這樣的寫法反而使寫出來的作文沒有了主題。在二次寫作時，老師沒有提出寫作要求，而是先播放了一段視頻資料，而視頻內容是家長與孩子談話，孩子抱怨家長，而家長則是充滿對孩子的擔憂，然后讓孩子與家長互看了視頻資料，許多誤解在頃刻之間消除了。在播放時，老師是分段進行的，先讓學生看了視頻孩子對自己家長的評價，學生的意見大多是家長不理解自己，老師讓學生將這些意見寫下來，通過具體的例子來體現。然后又讓學生看了家長的視頻片斷，這樣使學生對于家長有了進一步的認識，再對比自己所發表的意見，學生感覺到了自己認識的不當之處，這時學生對于家長的看法就發生了很大變化，因為他們明白家長有些時候那樣對待他們的原因，在于雙方在理解時沒有能從對方的角度來考慮，而只是一味的強調自己的觀點，這樣學生的認識就比較深刻了，然后老師讓學生寫出自己的感悟，這樣作文的內容已經形成了，然后學生再根據議論文的結構將這些內容填充進去就可以了。由于學生的認識比較到位，他們寫出來的議論文的觀點也就比較全面。

要選擇那些帶有普遍性問題的內容，這樣才能引起學生的共鳴，如果老師選擇的內容比較“小眾化”，也許有很多學生對此會無話可說，或者是泛泛而談，這樣寫出來的文章也不會深入。最好選擇與學生相關聯的內容，避免選擇題材重大的內容，諸如發生于社會的重大事件，這樣的內容學生在寫作時會無法駕馭，也不會達到預期的效果。

四、啟蒙開篇，拓展思路

有時候，學生看到作文題目后，感覺開頭難以下筆，老師為了引導學生寫出好的開頭，往往是自己先寫，然后讓學生去仿寫，除了仿寫，我們還可以利用視頻資料來引導學生去寫作。如老師讓學生去寫一篇寫景的文章，雖然學生去過許多地方，但是學生能用筆來描述的景卻不多，因為許多時候我們欣賞美景時，往往走馬觀花，而在寫作時就感覺無景可寫了，這時就可以播放一段視頻資料，學生看完之后，明白寫作的方法，效果要遠遠好于單純的說教。

在寫作過程中利用視頻資料來引導學生寫作，首先要注意課堂的整合，也就是一要發揮視頻的輔助作用，二要發揮老師的指導作用。不能因為播放了視頻而弱化了老師的指導，或者是簡單的將寫作變成了對視頻的描寫。再者老師在選擇視頻資料時要注意選擇那些與學生生活實際相貼近的內容，因為這樣的內容學生在觀看時，更容易融入其中，從而誘發學生寫出真情實感。endprint