以讀促寫，提升語文教學實效

秦志明

古人有云“勞于讀書，逸于寫作”。在閱讀過程中，可以探尋到寫作的真諦。所以說有效的讀，是寫作的前提和基礎。自新課程改革以來，閱讀教學也需要與時俱進，不僅要以學生為主體，還要創新教學方式，培養學生的綜合能力。讀寫結合符合這一標準，能夠彰顯出語文教學的實效。

在高中語文課堂教學中，讀寫分離是比較常見的現象。實際上，語文是一門綜合性很強的科目。聽、說、讀、寫應當結合起來進行教學，才能有效提升學生的學習效率。在實際教學過程中，教師要利用教學經驗，找到讀結合的切入點，帶領學生自然而然地融入到語文學習，從而收獲豐富的知識經驗與技能。

一、感知形象，寫出“真”

寫出“真”，是指寫出的文章要真實感人，讓人讀后心為所動，而不是感到索然無味。語文新課程標準指出，學生要有寫作記敘文的能力。記敘文作為高中生經常接觸的文體，是閱讀教學的重要項目。在記敘文中，作者經常利用多種描寫方法去刻畫形象鮮明的人物形象，使作品變得立體化。因此，教師可以利用這一契機，在課堂上為學生詳細地介紹文章的寫作方法。通過對人物形象的感知來指導學生描寫人物的方法，找到以讀促寫的切入點。

汪曾祺筆下的《金岳霖先生》是一個形象生動的人物。他是作者的老師沈從文先生的好朋友。沈先生稱他為“老金”，給人一種親切感和真實感。作者對金岳霖的描寫是漫畫式手法。漫畫式刻畫，既可以是幽默諷刺的，也可以是熱情親切的。本文則為后一種，讀者在閱讀過后看到的好像是一幅比較夸張的人物漫畫。實際上，并不是作者有意地去夸張，而是人物本身就具備夸張性的特點，所以作者只需要照直寫來就顯得活潑自然了。不過，作者重視描寫直觀印象，不像其他人寫名人的文章那么鄭重其事，非要寫出人物的崇高性不可，以給人留下深刻印象。作者筆下的金先生是靈動的、感性的、充滿趣味性的。比如金先生打扮奇特，性格幽默，講課不較真。直接點：“今天穿紅毛衣的女生起來回答問題。”讓女學生緊張又興奮。現在很多學生在寫記敘文時都容易脫離現實，把人物寫得干巴巴的，不真實。所以教師可以讓學生參照汪曾祺描寫人物的方法，娓娓道來，不緊不慢，讓筆下的人物給人的印象是豐富的、立體的、自然的。

從感知人物形象找到描寫人物形象的切入點，能夠達到以讀促寫的效果。無論描寫什么人物或者事件，都需要運用細節刻畫。以小見大，細微處流露真情的文章才感人至深。閱讀教學時，教師不僅要為學生講解作者的寫作方法，還要指導學生在實際寫作時該怎么運用相似的方法，達到學以致用。

二、品讀詞句，寫出“美”

高中語文教材的文章中富含著無數優美動人的詞句。通過仔細品讀這些詞句，有助于對作品思想內涵的理解，這對高中生語文素養的提高發揮著潛移默化的影響。在品讀詞句時，不能為了品讀而品讀，而是從品讀中有所收獲，以指導自身的寫作，增強寫作意識。

寫出“美”，是指語言美、意境美，情感也要具有獨特的美感。新課標指出，語文教學活動要立足于提升學生語文素養的基礎上，因此，在閱讀教學過程中，教師要帶領學生通過關注重點詞句，進行仿寫來提高寫作能力。以朱自清的《荷塘月色》為例，文體為散文，具有形散神聚的寫作特點。散文最講究的是語言美，給人字字珠璣的閱讀感受。在實際教學中，教師要讓學生在自主閱讀的基礎上，選出自己認為最美的語句進行品讀。比如有的學生認為“這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有。”這句話雖然聽起來平淡，但是仔細品讀時，卻又另一番獨特的味道。“熱鬧是它們的。我什么也沒有。”作者選擇在靜謐的夜晚出去賞月賞花，內心是否有種孤獨的愜意？雖然孤獨這個詞偏于冷清，但作者通過這句話卻把孤獨表現得愜意而舒適。當學生摸索到這些語言的妙處時，教師要因勢利導地讓學生進行仿寫練習，針對自己在生活中觀看到某種自然景象心中油然而生的想法。比如有的學生看到楓葉落地，就會想起“葉子隨秋風飄零，是否內心也有些許不愿意。”

教語文不是教課文，而是要結合學生的實際情況，讓學生通過對文本的情感體驗來指導自身的語言實踐。品讀優美語句時，把選擇權交給學生。由于個體的差異性，學生所認為優美的句子也大相徑庭，只有學生內心喜愛這些句子，才會融入自己的情感去體會，將它運用到寫作過程中。

三、立足教材，寫出“味”

語文教材是最優秀的習作資源，可以給學生帶來無盡的想象。教師要引導學生充分利用教材資源，將課文內容經過自己的思想延伸轉換為一個更加透徹的感知，運用獨特的方法重新解讀課文。這對學生語文運用能力的提高和創新意識的增強都具有十分重要的意義。

好的文章，需要富有內涵，可以讓人一讀再讀，每次讀后都會產生新的領悟，這樣的文章是有味道的。為了指導學生寫出“味”，教師要深入挖掘教材，指導學生從多個角度去解讀、去欣賞作品，才能有效服務于寫作。《記念劉和珍君》魯迅先生創作的回憶一位生前英勇愛國、殞身不恤的女學生劉和珍。她是北京學生運動的領袖之一，在1926年于“三·一八慘案”中遇害，死時僅22歲。文章的語言沒有直接歌頌劉和珍君是如何愛國、如何勇敢，而是以十分質樸的語言說“她的臉上一直掛著溫和的微笑”。但是她在敵人的槍下，卻是堅韌不屈的頑強形象。在初步分析完文章后，教師可以提出問題：“作者除了回憶劉和珍君，還想表達哪些心聲？從文中的哪些句子可以看出？”學生再次閱讀會發現，從文中的“時間永是流逝，街市依舊太平”，可以看出當時的中國是非常衰敗的。即使有很多英雄為祖國犧牲，但是更多的人是選擇麻木。他們不會因為英雄的逝去而改變，只是在無盡的黑暗中墮落。所以寫作文章時，教師不妨讓學生對于有些事物，學著采用側面烘托的方法來含蓄表達自己的觀點，這樣文章就會變得更有內涵，而不是讓人一眼看穿，沒有再讀的欲望。

對文本內容進行深層次的思考和想象，將作者的寫作方法應用到自己的文章創作中，能夠實現語言實踐的創新。在思考的過程中，學生的主體性也得到了充分的發揮，寫出來的作品也必定是富有深刻意義的。

四、聯系實際，寫出“新”

高中生的抽象思維能力比較高，對于事物的認知具有自己獨到的見解和觀點，他們內心有一種改變不合理現象的沖動。因此，在閱讀和寫作教學過程中，教師要適當地超越文本，進行有效的拓展，挖掘課文的思想內涵，將它與課外的知識相聯系，激發學生的寫作熱情，使學生所創作的作品具有新穎性和個性化特征。

在高中階段，學生對于習作練習，第一反應就會寫記敘文或者議論文，但是卻很少寫到散文、小說等文體。長此以往，學生的思維就會存在固定化，不會再去尋找創新。這樣的學習模式不利于學生未來的發展，使教學失去了原本的意義。為了扭轉這種狀況，教師要讓學生多練習新的文體寫作，嘗試走出模式化。比如教學完歐亨利的小說《最后的常春藤葉》，教師可以先讓學生主動說一說歐亨利小說的寫作特點。學生立刻會想到結局既在情理之中，又在意料之外。接著，讓學生動手創作一篇結局令人意想不到的微小說，聯系生活實際，加以適當虛構。面對新穎的文體創作，學生首先要考慮到小說的三要素——人物，情節，環境。情節包括開端，發展，高潮，結局。環境包括社會環境和自然環境。創作時，先從已有的知識經驗中搜尋人物和事件，再擬定框架，將情節構造完整，引人入勝。創作后，教師可以讓學生交換文章，互相評點。對于創作想法十分獨特的學生，教師要加以表揚，讓學生以創新為前進的動力。

立足文本并超越文本，在寫作方法、創作思想上有所拓展，才能讓閱讀真正作用于寫作，將實踐性與創新性完美結合。教師要鼓勵學生不斷地如發現美、理解美，發揮自己的能力創造美，將新穎的東西傾注于自己的作品，實現獨特個性的展現。

綜上所述，利用閱讀教學可以有效地促進寫作教學。二者是密不可分、相輔相成的關系。教師要結合教學經驗，深入挖掘教材內容，在閱讀教學中組織寫作訓練，幫助學生鞏固對閱讀知識的理解，同時獲得創作的力量和源泉，真正提高語文教學實效。endprint