《幼兒教師口語》一體化教材建設之管見

高昕

《幼兒教師口語》是學前教育專業的必修技能課，是綜合運用語言學、幼兒教育學、學前兒童發展心理學、播音學、社會學、邏輯學等學科的理論研究幼兒教師職業語言運用規律的一門應用語言學科，鮮明的師范性、實踐性、技能性是其主要特征。這門課程要通過普通話訓練提高學生普通話的標準程度、規范程度、熟練程度，通過朗讀、演講、辯論等一般口語技能的訓練提升學生的語言表達能力，通過講故事、幼兒園教育教學用語訓練來培養學生的職業技能。

1993年，國家教委決定在各級各類師范院校開設教師口語課程，在早期是沒有適合學前教育專業學生使用的口語教材的。二十余年間，從事《幼兒教師口語》教學研究和實踐的工作者們建設了一批教材，實現了教材從零到有到多的建設任務，有效地指導了教學實踐活動，取得了顯著的教學效果。然而，隨著多媒體網絡教學的推廣、幼兒教師資格證“國考”、教育教學模式、教師授課方式和學生學習方式日益個性化、多樣化，再加上幼兒教師口語課程的自身特點和幼兒語言發展特點，原有的教材已經不能適應教育教學的新形勢、學生的新需求、崗位的新要求。因此，推進幼兒教師口語一體化教材建設刻不容緩。

一體化教材又被稱為立體化教材或多元化教材，是以提供形式多樣的教學資源、滿足教師教學需求和學生學習需求為主要目的的優質資源集成。[1]一體化教材以紙質教材為載體，配合音頻、視頻資料，通過鏈接、掃描二維碼等方式為教師提供豐富、立體的教學資源，拓展了學生的學習空間，激發了學生的學習興趣。

一、建設的背景

（一）多媒體網絡教學的推廣

隨著互聯網技術的飛速發展、移動客戶終端的廣泛應用、人們的日常學習生活與網絡技術的關系日益緊密，多媒體網絡教學應運而生，科技工作者和教育工作者在研發、應用方面潛心研究，開始嘗試在教學中通過開發利用多媒體網絡資源來拓寬思路、輔助教學。大量優質的在線課程紛紛涌現，豐富了教學手段，提高了教師的教學效果和學生的學習效率。多媒體網絡技術的發展日新月異，必然引發教育改革勢如破竹，要求傳統的教學手段必須與網絡技術相結合。究其原因，多媒體網絡課程資源以其傳播速度快、傳播范圍廣泛、信息量大、獲取便捷等優點突破了傳統教學模式的狹隘性，突破了時空的限制。不僅學生在網上可以隨時進行自主學習、自主練習，而且教師也可以將網絡課程資源融入到教學中，線上線下結合。再加上網絡課程還可以反復學習，更有利于幫助學生理解、掌握知識和技能。

（二）幼兒教師資格證“國考”

2015年及以后入學的師范類專業學生，申請中小學和幼兒園教師資格應參加教師資格考試。也就是說，學前教育專業學生畢業后不再和畢業證書一起獲取幼兒教師資格證書，而是要通過教師資格證的考試才可以獲取教師資格證書，即幼兒教師資格證升級為“國考”。考試分為筆試和面試，筆試科目由原來的統一考“兩學”改為考《綜合素質》和《保教知識與能力》，面試主要考核申請人的師德水平、心理素質、言語表達、思維品質等教師基本素養。面試主要采用結構化面試、情境模擬等方式，通過抽題、備課（活動設計）、回答規定問題、試講（演示）、答辯（陳述）、評分等環節進行。通過回答問題、試講、答辯等環節考察應試者在教學設計、教學實施、教學評價等方面的基本技能。毋庸置疑，無論哪一項面試內容都離不開語言表達，語言將成為考生的“第一張臉”，學生必須要通過語言與考官們進行交流，回答問題，在說課過程中必須要用到講故事、幼兒園教學用語、教育用語等口語技能。另外，在我國大部分省份申領幼兒教師資格證書都必須具備二級甲等及以上普通話等級證書。

（三）授課及學習方式的轉變

隨著高校多媒體教學的推廣以及學生個人電腦或移動終端的普及，大學生的學習方法也從教室聽講、課后做練習、到圖書館自習等單一的學習方式轉變為多元的學習方式，學習知識的途徑日益呈現多元化的趨勢。當然，這種變化趨勢隨之引發高校教師的授課、指導方式向多樣化的方向發展。許多高校教師的教學已經不再囿于傳統的課堂里，開始利用博客、微博、BBS等網絡平臺與學生進行授課、交流。“慕課”就是近幾年興起的一種在線課程開發模式。所謂“慕課”（MOOC），顧名思義，“M”代表Massive（大規模），與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOC課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“O”代表Open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。[2]以MOOC為代表的新型在線教育模式，為那些有超強學習欲望的90后、95后提供了前所未有的機會和幫助。[3]

據有關出版行業的調查可知，從2005年到2015年這十年間，高校在校生人數呈逐年增長的趨勢，然而教材的出版總量并沒有同期增長，高校在校生人均教材冊數不增反降，這是不是可以說明，由于網絡的普及，學生學習一門課程，其所擁有的教學資源已經可以不再僅限于教材，學生對教材的需求相較過去在降低呢？[4]教師授課和學生學習方式的轉變，促使出版社在開發高校教材時，必須更多地關注教師教學模式的改革、學生學習方法的革新，緊密切合需求，開發出適合學生學習需要、教師教學需求的教材。

（四）幼兒教師口語課程特點

幼兒教師口語的課程性質是技能課，既要幫助學生掌握普通話語音的基本知識，朗誦、演講、講故事、辯論的基本要求，幼兒園教育教學用語的基本規范，更要指導學生進行相應的語言技能訓練。理論講授少而精，重點在于訓練，主要目的是提升學生普通話標準程度、熟練程度和語言表達能力。俗話說得好：“拳不離手，曲不離口”，訓練口語表達能力亦是如此。既然是訓練，那就需要有標準的模仿范本，需要有人指導、糾正，最好是能夠即時進行，反復指導。如果學生可以通過電腦或移動終端就能非常便捷地聽到音頻、看到視頻，就好像老師時刻在身邊指導一樣，勢必會調動學生學習本課程的熱情，激發他們的自信心，大大地提高學習效果。endprint

（五）兒童語言學習的方法

語言學習涉及語言內容、語言形式和語言運用三個方面的內容。兒童在學習語言的過程中，始終貫穿著語言理解和語言表達兩條平行的線索。嬰幼兒聽、說、讀、寫的先后順序是由言語中樞的發育順序所決定的。[5]由于兒童大腦技能和發育器官迅速發育和逐漸成熟，學前期是他們學習和掌握口語表達能力的最佳時期。兒童對自己所處環境中的語言刺激十分敏感，他們喜歡模仿成人的語言，兒童語言是經過有選擇的模仿并經過概括而成。[6]在掌握詞匯和語法以及言語表達能力方面，模仿需要和兒童的多種言語實踐相結合。[7]兒童學習語言并不是完全被動的，而是主動參與和學習。他們會對能夠接觸到的一些語言范例進行選擇，模仿他們可以理解、易于模仿的范例，對于根本不懂得的詞句一般不去模仿，同時，他們喜歡運用熟悉的結構去創造新的用法。幼兒教師是兒童在3-6歲時期接觸比較多、比較信賴的人，因而幼兒教師的語言表達直接影響著孩子們的語言發展。

二、傳統教材的不足

不可否認，經過語言學專家、幼兒教師口語研究者、實踐者的共同努力，幼兒教師口語教材從無到有，從有到專，已經走上專業化、精細化發展的軌道。但是，隨著科學技術的飛速發展，教育改革的穩步推行，教學模式、學習方式的全面變革，原有的傳統教材已不能適應人才培養的需要。

（一）內容以偏概全，課程特色不鮮明

有的教材只注重語言學理論及語言應用理論的闡述，把理論講得很深很透，但是卻忽略了幼兒教師口語中最核心的功能，即技能的訓練；有的教材針對普通話水平測試只安排了普通話聲母、韻母、聲調和語流音變訓練，沒有涵蓋幼兒教師口語的全部技能；有的教材單純地進行語言藝術性的探討，反而忽略了對學生進行語言的規范性、標準性、專業化的訓練；有的教材只涉及語音基礎知識的學習，缺乏教師職業用語訓練的相關內容，無法體現學前教育專業特點；有的教材大量列舉案例，卻缺少理論支撐和訓練材料；有的教材只重視口語技能的訓練和強化練習，使幼兒教師口語的學習變成了一種機械的練習，使得學生在教學實踐中不能靈活地運用語言。

（二）呈現形式單調，學習途徑不立體

傳統的幼兒教師口語教材多為紙質載體，以書面文字方式呈現，其目的是滿足知識講述、提供訓練材料，是教師教學和學生學習的主要媒介。隨著學前教育和教師資格證改革的不斷推進，各類培養學前教育人才的高校（高職校）培養的目標日益明確、定位更加準確，因此原有的傳統教材已經不能適應社會的需求、崗位的要求和人才培養的需要。

傳統教材僅以文字形式呈現，包括理論知識和練習材料。而要想學好幼兒教師口語這門課程，具備較高的口語表達能力，必須從模仿練習開始，而單純的文字是不可能發出任何聲音讓學習者用來仿效的，更不可能呈現出豐富多彩的視頻。學生學習時只能憑借教材上的文字。

（三）訓練方式單一，評價反饋不及時

目前幼兒教師口語課程的訓練方式主要是課堂訓練，即老師對學生進行面對面地指導，并進行即時反饋與評價，即使是在課后進行輔導，也是同樣的形式。這種訓練和評價方式的好處是即時、針對性強、效果較好，不足是必須依賴于老師的參與，受時間、地點等因素的制約。然而事實情況是，老師并不可能時時處處參與學生訓練過程，給予適時的指導。如果缺乏及時的反饋、評價和比較，將會導致學生訓練的盲目、低效。

三、建設思路

《幼兒教師口語》一體化教材建設應以《3-6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒教師專業標準》等綱領性文件為指導，結合幼兒園教育教學工作實際，契合幼兒教師崗位要求，在內容上、形式上、受眾上實現真正的“一體化”。

（一）內容的多元化

《幼兒教師口語》一體化教材的建設不僅是多媒體教學日益普及的產物，更是深化人才培養模式改革、提高專業人才培養質量的需要。幼兒師范類的學校主要面向幼兒園、早教機構一線培養應用型人才，對于學生的素質、知識和能力結構都有明確的要求，各門課程的設置與教學必須圍繞教學目標設定。因此，《幼兒教師口語》一體化教材建設應體現“能力核心、素質全面、知識夠用”的宗旨。

具體來說，在體例的安排上，應改變傳統教材以知識傳授為主的思路，根據幼兒教師崗位能力需求，以提升職業能力為主線來確定學習目標，設置教學模塊。如在“普通話水平測試輔導”模塊里，可以將《現代漢語常用字表》、《現代漢語常用詞表》、《普通話水平測試用必讀輕聲詞語表》、《普通話水平測試用兒化詞語表》、60篇短文等內容制作成音頻資料，設計成二維碼附在教材中相應的文字部分，方便學習者利用有聲資源進行學習。在“講故事訓練”模塊里，可以提供一些講故事視頻，通過真人示范讓學生邊看邊模仿邊訓練。在“教育教學用語訓練”模塊，可以結合幼兒園教育教學實際選定典型工作任務，將相關知識點分解到實踐教學任務中，提供具體的工作場景，以項目為引導、以任務為驅動，有計劃、分步驟地進行訓練。

（二）形式的多元化

當今時代數字技術快速發展，出版行業傳播形式也日趨立體化、多樣化，這些對于學前教育專業的技能課程——幼兒教師口語的教材出版產生了重大的影響。不可否認，傳統的紙質教材可以為學生學習語言基礎理論知識、進行語言訓練提供文字資料，但是這類的紙質教材已經遠遠無法滿足教師教學與學生學習的客觀需要。在教學模式與學習方式改革不斷深入的背景下，幼兒教師口語課程的教學活動應當變得更加靈活、更加豐富。相應地，教材也應該富有延展性，更加具有針對性和實用性。

幼兒教師口語一體化教材建設應當在紙質教材的基礎上，加入教學課件、音頻資料、視頻資料、試題庫、網絡服務平臺等立體化的呈現形式。例如，在普通話語音教學中，可以通過動漫展示的手段，將復韻母的發音過程展示出來，這樣使學生明白復韻母發音要有明顯的動程，進一步明確發音部位，從而能夠發準音。在理論知識比較集中的章節，可以設計一些題目來鞏固基礎知識。在朗讀技巧的教學中，教材既可以提供文字訓練材料，也可以提供同一文本的朗讀音頻和視頻資料，便于學生模仿、借鑒。總之，應當采取多元化的形式為學生學習和練習提供豐富的平臺。endprint

（三）受眾的多元化

一體化教材除了內容和形式的多元化以外，還表現在受眾的多元化上。傳統的高校教材因受到內容、形式上的限制，受眾比較單一，主要集中為高校的在校學生。目前使用比較廣泛的《幼兒教師口語》教材也多是供學生在上課和課余時間學習、訓練使用。

《幼兒教師口語》一體化教材的受眾不再像原先這么單一，適合使用的對象將更加立體化和多元化。

首先，可以服務于在校教師和學生。一體化教材給教師備課和學生學習提供豐富的教學資源，視頻、音頻、圖片、教案、PPT等，老師和學生們可以根據自身的實際情況進行選擇，具體形象的教學資源可以更好地為師生服務。

其次，可以服務于幼兒園在職教師。對于一名幼兒教師來說，不管是從事教育工作還是教學工作，都必須以語言作為載體。講故事、朗讀、表演童話劇等在幼兒教師教學中使用頻率很高，幼兒園教育活動用語如表揚語、激勵語、勸慰語、交談語、說服語等是老師們在對幼兒進行情感教育、培養良好行為習慣過程中經常使用的工作用語。一體化教材可以以視頻、圖片等形式展示優秀案例，作為老師們工作的參考。

再次，可以服務于廣大幼兒家長。幼兒結束在園活動，回到家后接觸最多的是爸爸媽媽或者爺爺奶奶。一體化教材為家長們提供了種類繁多、形式多樣的幼兒文學作品朗讀、表演資料，家長們只需掃描二維碼或者登錄網站就可以獲取。

最后，可以服務于更為廣泛的人群。隨著經濟社會的快速發展，流動人口越來越多，人們愈加重視自身語言能力的提升。工作之余，大家可以根據一體化教材提供的學習、練習資源進行普通話訓練、交際口語訓練等。

參考文獻：

[1]施東毅.關于高校教材立體化建設的若干思考[J].出版廣角，2012，（5）

[2]什么是“慕課”.[EB/OL].http：//news.sina.com.cn/o/2013-07-09/131927618337.shtml.2013-07-09

[3]趙寄石，樓必生.學前兒童語言發展[M].北京：人民教育出版社，1993.

[4]Coursera和果殼網MOOC學院發布戰略合作計劃 .[EB/OL].http：//edu.ifeng.com/a/20140915/40806629_0.shtml. 2014-09-15

[5]陳琪琳，鮑浩波. 高等教育教材出版面臨的主要問題及思考[J].出版廣角，2014，（9）.

[6]鄒敏.幼兒語言教育理論與實踐[M].北京：化學工業出版社，2014.

[7]陳幗眉.幼兒心理學[M].石家莊：河北人民出版社，1981.endprint