作文教學(xué)向閱讀課要效率

劉玉琴

語文教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)上，獲得運用語文的能力，而寫作水平的高低最能反映學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是，除了專門的作文課外，怎樣在平時的語文閱讀教學(xué)中提高作文教學(xué)內(nèi)容的有效性呢？在日常的教學(xué)中，特別是在閱讀教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的語感，打造培養(yǎng)語感的高效課堂。

一、通過訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)想和想象達到培養(yǎng)語感的目的

聯(lián)想和想象是獲得語感的基礎(chǔ)。缺少美的想象，這就很難說有語感。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象

古詩教學(xué)在這方面就非常適合。教師啟發(fā)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生體會詩的意境，理解詩歌主要內(nèi)容，教師還可以充分利用課文中的插圖，指導(dǎo)觀察，啟發(fā)學(xué)生去想象。把學(xué)生帶入詩句的意境，收到事半功倍之效。

2.變換角度，換位想象

同一事物，從不同角度、不同方位、用不同的態(tài)度去觀察、思考、探索，有時會產(chǎn)生奇跡。

3.調(diào)動感官，拓展想象

這尤其適合小學(xué)低年級的學(xué)生，因為他們在意于眼前“有什么”“是什么”的想象。學(xué)生的視覺、聽覺、嗅覺、感覺被調(diào)動起來，就能夠拓展想象的范圍。

4.范讀文本，體味想象

例如，在教授《豐碑》一課時，交代了歷史背景后，學(xué)生對文中所描寫的歷史環(huán)境有了大概的了解。但是學(xué)生畢竟沒有親身的體驗，對文中所刻畫的人物理解肯定不夠透徹，這時就需要教師精彩的范讀，教師的范讀既能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，也是對學(xué)生語感的熏陶和培養(yǎng)。

二、通過加強學(xué)生理解和感悟達到培養(yǎng)語感的目的

留心觀察現(xiàn)在的一些語文課堂，老師害怕講得過多剝奪了學(xué)生的“自主性”，所以語文課上老師更多的是“以讀代講”，全憑學(xué)生的感悟和想象。其實必要的講解正是培養(yǎng)學(xué)生語感的良機。

例如：在教授《苦糖》一課時，文中寫到：“當(dāng)他的指尖觸摸到那神物之時，他的心縮了一下，只拈了一小撮，舔了。”換一種說法，“當(dāng)他的指尖觸摸到那神物之時，他有些緊張，只抓一小把吃了。”讓學(xué)生比較。學(xué)生很容易就理解了文中“縮、拈、舔”的含義，與文中的主人公心理就產(chǎn)生了共鳴，朗讀起來情感就豐富多了。

可見，“比較”是認(rèn)識的一種基本方法，學(xué)習(xí)語言也是這樣。某個詞語用得是否恰當(dāng)，換個別的行不行，經(jīng)過比較就容易看清楚。閱讀教學(xué)中，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，比較揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣。只有通過必要的比較之后，學(xué)生才能深刻體會，不同的語言在不同的環(huán)境中有著不同的含義，在潛移默化中使學(xué)生在寫作過程中注重遣詞造句，培養(yǎng)語感。

三、通過強化學(xué)生生活體驗達到培養(yǎng)語感的目的

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中明確指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。”閱讀教學(xué)更應(yīng)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)課文、運用語言的實踐空間，即使是想象也脫離不了實際。沒有種田的經(jīng)驗，再怎么誦讀“春雨貴如油”學(xué)生也不能理解，沒有獨自離開家鄉(xiāng)的經(jīng)歷，是很難有“每逢佳節(jié)倍思親”的想象，所以留心觀察生活也是培養(yǎng)語感的基礎(chǔ)。如：《月光曲》中的“幽靜”一詞，單從字典上去查，是“幽雅安靜”的意思，不能讓學(xué)生產(chǎn)生語感。所以，教師在教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實際生活進行教學(xué)，正好和學(xué)生們一起游南湖，南湖的松樹林里走一走，自然就找到了“幽靜”的感覺。只有“把生活體驗聯(lián)系到語言、文字上去”，敏銳的語感才能培養(yǎng)出來。

另外，從閱讀中學(xué)習(xí)作者觀察、了解事物的方法。葉圣陶老先生指出：“學(xué)生閱讀，一部分的目的在給他們一個寫作的榜樣。”因此，語文教學(xué)要認(rèn)真貫徹閱讀教學(xué)和作文教學(xué)緊密結(jié)合的原則，教學(xué)中以讀促寫，讀中學(xué)寫，才能不斷提高學(xué)生的寫作能力。

教材中每一篇課文都是作者細(xì)致觀察、認(rèn)真分析、正確認(rèn)識事物的結(jié)果。教材是學(xué)生認(rèn)識事物、學(xué)習(xí)觀察方法的主要途徑。因此，在閱讀教學(xué)中教給學(xué)生認(rèn)識事物、觀察事物的方法是十分必要的。觀察要全面有序，用比較法突出觀察重點，觀察事物要抓住特征，深入本質(zhì)，就要學(xué)會使用比較法。

在讀書中還應(yīng)該沉淀積累。在閱讀指導(dǎo)目標(biāo)中古詩詞占有一定比重。“每日一文”已經(jīng)成為必修課，讓學(xué)生去感受古代文學(xué)的魅力。同時也讓學(xué)生能應(yīng)用已背誦積淀的古詩文，進行創(chuàng)新。一位學(xué)生在寫家鄉(xiāng)時，就用到了積累的詩詞，并做了改動：“舉目望，‘長煙落日晚霞，青幛綠樹籬笆，走出村落，‘青山綠水，紅葉碧草黃花盡收眼底……”意境深遠(yuǎn)，情景交融。在教學(xué)實踐中，我不斷給學(xué)生制定讀書目標(biāo)，推薦閱讀書目。學(xué)生在目標(biāo)的督促下廣泛閱讀，積累了豐富的文化底蘊。每一個孩子的課外閱讀量都在100萬字以上。

學(xué)生作文水平的提高，不是通過單純的作文課就能實現(xiàn)的。大量閱讀是積淀語言素材，培養(yǎng)語感是豐盈作文美感。語感是一種能力，是一種綜合性的語言吸收能力，人一旦有了這種能力，閱讀就可以取其精華，去其糟粕，而不是囫圇吞棗；寫作就可以話從心出，筆隨心轉(zhuǎn)。所以，應(yīng)該向語文的閱讀課要效率，提取語感精華，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳桂生.教育原理[M].華東師范大學(xué)出版社，1993.

[2]葉瀾.教育概論[M].人民教育出版社，1991.

編輯 李琴芳