淺談小學生美好品德的培養(yǎng)途徑

季萍

德，是恪守道德規(guī)范者的“操守”“品行”。德育，治學育人，重在修身，而修身則在于涵養(yǎng)德性。當下，我們的德育是學生健康生長的條件和保證，更是培養(yǎng)具有道德發(fā)展性的人的條件和保證，因此，以德為先，培養(yǎng)學生美好品德成了每一個教育人的首要任務。從以下幾個途徑來培養(yǎng)學生的美好品德。

一、依托課堂，促進學生美好品德的養(yǎng)成

課堂，是學生學習生活的主陣地，而教材則是老師進行教學的主要依據(jù)，是學生進行學習的主要媒介物。在對學生進行德育的過程中，我們可以巧借教材，對學生進行品德的熏陶，促進美好品德的養(yǎng)成。

比如，我們一到六年級的小學語文教材中，有許多首詩歌，不論是古代詩詞《游子吟》《登鸛雀樓》等，還是現(xiàn)代詩歌《走，我們一起去植樹》《讓我們蕩起雙槳》等，每一首詩歌都在講述一個操守，規(guī)范一個品行。可以說，一首詩就是一個道德的世界，都在告訴學生從小要萌發(fā)愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動的情感，培養(yǎng)誠實勇敢、團結友愛、愛惜公物、文明禮貌、遵守紀律等良好的品德、行為、習慣以及活潑開朗的性格，真正地為良好的品德形成打下堅實的基礎。

再如，2017年下半年使用的統(tǒng)編語文教材一年級《語文園地五》中“日積月累”板塊，出示了唐代詩人李紳的《憫農》一詩。這首詩描繪了在烈日當空的正午，農民依然在田里勞作，一滴滴的汗珠，灑在了灼熱的土地上。我們可以帶孩子們在誦讀中感受農民終年勞動的艱辛，從“粒粒皆辛苦”中，感受“珍惜糧食”的重要。讀完這首古詩，學生自然知道了農民勞動的艱辛，知道了每一粒糧食的來之不易，更知道了每一餐光盤的重要！同冊教材中《輕輕跳》這首小小的兒童詩，學生在誦讀中知道“小兔小兔輕輕跳”“小狗小狗慢慢跑”，這樣做是要保護小青草。通過淺顯易懂的語言，讓學生明白從小就要懂得愛護花草樹木，明白哪些行為是不可有的。

可見，僅就教材中的詩歌來說，不是簡單完成知識的傳授，而是在教學中要幫助學生體悟其中的美，領悟其中蘊含的“操守”“品行”，產生愛惜美的欲望，涵養(yǎng)德性，這就是善。由美育導向德育，從一個敏感的人成長為一個善良的人，用好教材，可以促進學生美好品德的養(yǎng)成。

二、開展活動，彰顯學生美好品德的魅力

人的情感是在一定的情境中產生的。學生的情感產生，情境性更加明顯。通過開展各種活動，將學生置于真正的情境中，基于現(xiàn)實世界的真實任務進行學習，讓他們把知識與真實的、現(xiàn)實的情境連接起來，有效解決真實任務。針對這種情況，我們可以組織多樣的活動，創(chuàng)設一定的情境，幫助學生在情緒上受到感染，在道德上得到培養(yǎng)，從而彰顯學生已有美好品德的魅力。

每年我們都會組織愛心義賣活動。活動過程中，每一個學生從家中選定義賣商品，帶到學校明碼標價，擺設、布置攤位，吆喝賣出，再到盡自己的綿薄之力幫助身邊有困難的人，每一個環(huán)節(jié)都要自己動手、自己實踐。義賣現(xiàn)場儼然成為一個濃縮版的社會賣場。學生在充分融入“社會”的同時，也在實踐中豐富了自己，完善了自己，關心了他人，從而彰顯了個人的愛心魅力。

再如，秋天是豐收的季節(jié)，我們利用秋的特點，組織開展“秋天的果園”情境活動。校園一個花圃裝扮成了豐收的果園，紅彤彤的蘋果、黃澄澄的梨、翠綠可愛的冬棗、橙黃誘人的柿子……“掛滿”枝頭。孩子們走進“果園”，唱起豐收的歌兒，體驗采摘的樂趣。他們手捧果實，看一看、摸一摸、聞一聞，辨識起水果，進行情境說話。這樣的情境創(chuàng)設，讓學生走進果園，觀察果園里豐收的景象，帶領學生在其中唱歌、舞蹈、游戲，通過角色擔當?shù)确绞剑寣W生充分體會平時果農勞動的艱辛，體會豐收時節(jié)果農的快樂，從而學會關心他人。

陶行知主張“社會即學校”，教育和生活是同一過程，教育包含于生活之中，教育必須與生活結合才能發(fā)生作用。開展活動，最好的體現(xiàn)方式就是讓學生在活動情境中體驗，在情境中實踐，以知促行、以行促知，涵養(yǎng)德性，彰顯魅力。

三、開發(fā)課程，助力學生美好品德的提升

校本課程開發(fā)是充分發(fā)掘學生的個性潛能優(yōu)勢，促進學生的個性全面和諧發(fā)展的基本途徑。我們可以融合語文、數(shù)學、英語、體育、美術等不同學科老師，根據(jù)具體內容與活動需要，組成多個針對各自具體課程目標的協(xié)作小組，從各自學科與教學任務出發(fā)，結合情感、態(tài)度、價值觀三維目標以及學生核心素養(yǎng)體系，群策群力，共同開發(fā)具有學校特色的校本課程，做好整體與細節(jié)的設計，斟酌好活動的環(huán)節(jié)，凸顯綜合育人效益，助力學生美好品德的提升。

為提高學生安全意識和自我保護意識，掌握基本的急救操作技能和野外生存的技能，我們整合了語文、數(shù)學、英語、體育、科學等多個學科，策劃開發(fā)“學會生存技能，增強自救意識”校本課程，其中包括多個子課程：班主任帶學生模擬野外生活情境，學搭建帳篷；語文老師組織閱讀生存小故事，撰寫讀后感想；英語老師組織學習一些關于求救、尋求幫助的英語單詞，如SOS，help等，了解在遇到危險時可以如何呼救，小組表演遇險求救場景；數(shù)學老師結合野外生存、安全自救的主題，進行情境數(shù)學題的解答與實際運用練習；科學老師帶領學生學習野外生存、自救知識，做相關實驗，寫好實驗記錄；體育老師創(chuàng)編團隊障礙比賽，鍛煉孩子的意志；紅十字會專業(yè)人員給學生進行關于“紅十字會救護知識”的講座，帶領孩子進行分組實際演練，例如：如何包扎，如何做心肺復蘇等。

“學會生存”的校本課程開發(fā)與運用，讓孩子們學到了生存知識和技能，掌握了正確的生存方式，強化了認識，磨礪了意志，增進了能力，更加明責任、敢擔當、懂合作，更加珍愛生命、學會生存、快樂生活！

以德為先，立德樹人，讓道德成為學生終身發(fā)展的光源，讓我們將德育融入日常教育教學活動中，讓必備品格促進學生關鍵能力的提升，培養(yǎng)學生的美好品德，涵養(yǎng)學生的人格魅力！

參考文獻：

[1]師保國.核心素養(yǎng)的“教”與“評”：以創(chuàng)新素養(yǎng)為例[J].人民教育，2017（Z1）.

[2]周德藩.走近陶行知[M].高等教育出版社，2010.

編輯 魯翠紅endprint