馬斯洛需求層次理論視閾下拓展高校資助育人途徑的初探

趙思文+宋朋濤+易振輝

【摘 要】近年來，高校中貧困大學生所占的比重越來越大，部分高校在資助大學生時在一定程度上滿足了他們的物質需求，而容易忽視他們包含精神在內的其它需求。將馬斯洛需求層次理論與高校資助育人政策相結合，能進一步地幫助貧困大學生在社會中找到他人對自己的認同感、尊重感以及個人的價值感。本文進一步分析了馬斯洛需求層次理論與高校資助育人途徑相結合的初步嘗試與現實意義。

【關鍵詞】貧困大學生；資助政策；需求

隨著國家教育政策的一步步完善，我國每年的大學招生規(guī)模都在穩(wěn)步增長。與此同時，越來越多貧困地區(qū)的學生開始享有高等教育的機會。國家也相繼在各高校實施了以國家勵志獎學金、助學金和國家助學貸款為主體的資助體系，拓寬了對家庭經濟困難大學生的資助面以及資助力度。然而，部分高校在資助貧困大學生時，在一定程度上滿足了學生的生理需求，但卻或多或少的忽視了他們的安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。通過借鑒一些國外優(yōu)秀高校的經驗，我國部分高校將資助育人政策與馬斯洛需求的層次理論相結合，形成了一種新的資助模式，宣傳并號召一些家庭經濟貧困的大學生加入到高校開展的志愿與實踐活動中，增強貧困大學生適應社會的能力以及回報社會的意識，同時拓寬他們的視野，擴大交流空間，使他們能盡快融入集體生活。

一、當代貧困大學生的心理問題

貧困大學生是目前高校不斷擴招所產生的一個特殊人群，隨著國家教育政策的不斷完善，越來越多的寒門子弟跨過高考的門檻步入大學的殿堂。與此同時，貧困大學生在高?？側藬抵兴嫉谋壤絹碓酱?。筆者通過對心理測評數據分析以及跟輔導員、學生干部、貧困生多方面訪談，發(fā)現貧困大學生心理上普遍存在以下幾種情況：

（一）自卑心理

貧困大學生的自卑心理不僅存在于生活上，還存在于學習上、人際交往上。他們往往比較敏感多疑，在某些事情上，動不動就認為別人瞧不起自己。同時，同學之間貧富差距懸殊的對比，很容易磋商他們的自尊心，使他們自卑感增強。同時由于上大學前后生活環(huán)境和學習條件的限制，貧困大學生在知識面、信息量以及實踐能力方面都比其他同學稍遜，使得貧困大學生自尊心容易受到極大的打擊，陷人極端的自卑之中。久而久之，容易形成自卑心理。

（二）孤僻心理

特殊的家庭背景以及生存境遇會使部分貧困大學生在跨人大學后非常敏感地看待周圍的人和事。受多種因素的影響，他們性格往往比較偏僻、內向，渴望與其它同學或老師交流，但又缺乏勇氣。在面對經濟和精神等多重壓力時，如果他們不能很好地調整自己的心態(tài)，思維就很容易走向極端。最后要么是自我封閉，要么就抱怨不公、仇視社會，當他們這種不平衡心態(tài)持續(xù)一段時間，就會逐步形成孤僻、抑郁心理。

（三）焦慮和恐懼心理

據相關資料顯示，有不少貧困大學生的背后，都有一個不太幸福的家庭：或是父母離異失去依靠，或是父母殘疾生活窘迫，或是天災人禍經濟拮據等。他們其中的大部分家庭甚至無法擔負起基本的學費以及生活費。因而有絕大多數貧困學生把上大學的目的定位在畢業(yè)找個賺錢的工作好過上“人上人”的生活。極的功利性往往使貧困大學生的思維相對比較狹隘，一旦學習成績比不上其他同學或發(fā)生大的變動時，就容易產生焦慮、恐懼心理，精神往往極易崩潰。

二、馬斯洛需求層次理論與高校資助育人途徑相結合的初探

（一）馬斯洛需求層次理論的初步引入

馬斯洛需求有五個層次，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。同時，層次結構受國家的經濟、科技、文化和教育的影響。了解學生的需要是應用需求層次論對貧困大學生進行幫助的一個重要前提。在不同的背景下、不同時期的學生的需求充滿差異性，而且受其他外在因素的影響而經常變化。因此，高校在資助育人時應該經常性地用各種方式進行調研，弄清當代貧困大學生未得到滿足的需求是什么，然后有針對性地進行幫助，給予學生經濟與精神上的雙重呵護，促進學生身心的良好發(fā)展。

（二）馬斯洛需求層次理論與高校資助育人途徑的初步嘗試

以我?？刂乒こ虒W院為例，成立了以貧困大學生為主體的控制工程學院蒲公英支教團，支教團成員主要以在校貧困大學生為主，并設立學生管理機構，由學生自主管理，輔導員進行指導。并將團員分為文科組、理科組、文體組，充分地發(fā)揮了團員各方面的才能，并集中進行崗前培訓、集體備課等，增強了貧困大學生適應社會的能力及回報社會的意識。同時要有意識地安排一些學生干部和輔導員助理幫助貧困大學生適應大學生活，拓寬他們的視野，擴大交流空間，使他們能盡快地融入到集體生活。

（三）馬斯洛需求層次理論與高校資助育人途徑相結合的現實意義

隨著國家在教育方面的不斷改革和完善，目前國家以及各高校已經有較為成熟的資助方式，資助工作比較深入、完善。在一定程度上，系列的資助政策為高校的教育公平做了物質化保證，為先天教育資源匱乏的學生提供了平等的后天教育資源和成長機會，同時也在一定程度上緩解了貧困學生家庭的生活壓力。

通過研究馬斯洛需求層次理論，在解決了貧困學生的基本生理需求后，他們情感以及精神方面需求尚待解決。他們開始尋求在集體中的認同感和尊重感，以及在社會中的價值感，他們實現自我理想的愿望愈加強烈，此時同學或者老師的及時疏導特別重要。以高校開展暑期社會實踐和志愿活動為例，通過組織義教團開展活動，讓學生在整體活動中奉獻自我，充分獲得自我價值感、滿足感，從而增強自信。因此，作為以德育人的高校，應該堅持以育人為本，將資助學生的途徑多樣化，重視學生生活、精神等多方面的需求。

參考文獻：

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