游戲教育在幼兒教學活動中的創新策略

陳雅云

【摘 要】幼兒教育屬于教育的基礎階段，這一階段的教育教學理念對幼兒的學習習慣形成影響重大。在新課改背景下，幼兒教學也要積極轉變教學理念，結合幼兒的實際情況，為他們營造適宜的學習氛圍，為其身心健康發展的提供良好環境。將游戲教育運用到幼兒教學中具有不可比擬的優勢，通過游戲活動，可以使得幼兒在輕松愉悅的環境中掌握知識。但是在實際應用過程中存在諸多不足，影響游戲教學的作用發揮，本文就當前游戲教育在幼兒教學活動中的運用現狀進行分析，并提出幾點創新策略，以不斷完善幼兒教育。

【關鍵詞】游戲教育；幼兒教學；創新

幼兒是一個比較特殊的教育群體，他們的年紀比較小，主要集中在3-5周歲，這一階段的他們智力發育還不完全，因此，在教學的過程中要考慮幼兒實際再選擇合適的教學方法。游戲教育作為一種充滿趣味教學方法，具有形式多樣性的調整，主要包括室內游戲、戶外游戲、體育游戲和美術游戲等，它們廣泛應用于幼兒教學當中，在幼兒教育中可以根據教學內容選擇不同興趣的游戲，不僅可以吸引幼兒的注意力，讓他們主動參與到教學活動當中，讓學生在玩的同時掌握知識，而且有利于開發幼兒智力，幫助他們塑造良好的品德。

一、游戲教育在幼兒教學中的運用現狀

（一）過分擴大游戲教學的娛樂性

幼兒的年齡小，他們的最大特點是好奇心比較重、愛玩、注意力難以長時間集中。將游戲教育應用到幼兒教育當中，十分符合幼兒的認知規律，通過生動有趣的游戲可以緊緊抓住學生的愛玩心理，讓學生積極主動參與課堂教學。但是，在實際教學過程中，有的教師過分推崇游戲教學，游戲占據整節課堂，幼兒單純的玩樂，并沒有真正學習到知識，游戲教育的娛樂性過分擴大，影響教學效率。

（二）游戲教學的形式缺乏創新性

雖然幼兒的年級小，但是不可否認，每個幼兒都有自己的性格特點，幼兒個體之間也存在一定差異性[1]。但是在幼兒教學中，由于長期受到應試教育體制的影響，教師沒有針對他們的差異進行教學，對所有幼兒采用一樣的游戲進行，不僅影響其的潛力發揮，不利于幼兒的思維發展。因此，游戲教育必須進行改革和創新。

（三）忽視幼兒的學習主觀能動性

在素質教育理念下，幼兒就是教學的主體，在游戲教育當中，幼兒才是主體。但是在實際教學中，許多教師忽視了幼兒的主體地位，沒有發揮幼兒的主觀能動性，雖然教學任務完成了，但是幼兒的參與度不高，也沒有達到培養幼兒實踐能力目的。

二、游戲教育在幼兒教學活動中的創新策略

（一）游戲與教學相結合，實現寓教于樂

在幼兒教育中開展游戲教學，教師要堅持教育的目的再實施教學，把握好游戲教學的方向，始終將教育性放在首要位置，娛樂處于次要地位。在實施教學時，教師要先熟悉教材內容，在此基礎上，將游戲與教學內容進行有機結合，將游戲項目引入到教學活動中，通過這種方式來激發幼兒的課堂參與積極性和學習興趣[2]。在幼兒教育階段，教學的重點是教學生一些生活中常識性知識、培養幼兒對的問題反應能力以及語言表達能力。所以，幼兒教師應該發揮主觀能動性，使用貼近生活的游戲，讓幼兒在游戲情境接收新事物，增強幼兒的生活常識。

例如，在教幼兒英語的時候，教師可以利用生活中實際物品或者是一些模型進行教導，將它們帶入到課堂中，進行實物教學。如在學習關于小動物的英語單詞時，教師可以用小狗、小貓等的布偶進行教學；在學習各種水果蔬菜的時候，可以利用一些圖片來教會幼兒認識單詞。在這一過程當中，布偶不僅使幼兒的玩具，更是認識單詞的媒介，可以讓幼兒獲得愉悅的同時培養其認知能力，從而達到寓教于樂的目的[3]。

（二）貼近學生實際生活，激發學習興趣

針對幼兒教育游戲教學創新不足這一問題，教師要積極轉變教學理念和方法，對自己的教學活動進行反思，發現自己的不足，并加以改進。幼兒教師在游戲教育之前，必須對每一位幼兒進行仔細觀察。通過認真觀察，教師可以發現每個孩子的特點以及差異性，在此基礎上，教師要根據每位幼兒性格特征進行有針對性的引導，用符合幼兒認知的游戲來幫助學生學習新知識。幼兒對新鮮事物有著強烈的好奇心，因此，教師在提問的時候，可以利用這一特點，從而激發幼兒的求知欲，達到提高幼兒學習興趣的目的[4]。

例如，在學習美術課程時，教師可以給幼兒發一些沒有著色的植物或者五官不全的頭像圖片，讓題目自己對這些圖片著色，補全頭像中缺失的器官。在教學之前教師可以對學生提問：“彩虹是什么顏色的呀？”“小朋友，這幅畫缺了什么？”這些問題都貼近幼兒的實際生活，幼兒根據自己的生活經驗可以輕而易舉回答出來。然后教師幼兒自己動手，完成圖畫，通過這種方法不僅帶動幼兒的學習積極性，而且有利于挖掘他們的潛在能力。

（三）結合學生實際情況，體現學生地位

幼兒園一般都有必要的娛樂設施和場所，以供幼兒進行學習和娛樂，教師要充分利用學校所提供的設備和資源，除了做好基本教學之外，也要給他們一定的自主活動時間，讓幼兒自己選擇喜歡的活動，這樣可以充分發揮幼兒的主觀能動性。教師也要加強對幼兒的引導，讓幼兒自己動手操作。

比如，教師給幼兒一些積木，讓他們自己動手，搭建自己需要的圖形，幼兒通過自由發揮，體驗到自己動手的樂趣，同時有助于開發其的思維；在繪畫教學中，把課堂時間留給學生，讓學生根據自己的愛好繪畫，有的畫花，有的畫鳥，有的畫房子，促進了幼兒的創新思維，又可達到教學的目的。

三、結語

綜上所述，當下很多幼兒園教學由于受到應試教育體制的深遠影響，使得幼兒教育難以適應幼兒的特點，因而教育效果不佳。因此，教師可以將游戲教育引入到幼兒教育當中，將游戲與教學相結合，激發幼兒學習興趣，尊重幼兒的主體地位，實現寓教于樂。

參考文獻：

[1]周璐.幼兒教學中游戲教育的應用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015（3）：240-240.

[2]崔蓮花.探討游戲教育在幼兒教學中的應用[J].新課程·上旬，2016（3）：12.

[3]李志雯.幼兒教學中游戲教育的應用及其價值[J].新課程·上旬，2015（10）：164-164.

[4]畢雁南.游戲教育在幼兒教學中的應用研究[J].未來英才，2017（16）：63.endprint