教師對學生的表揚和評價的重要性

劉秋云

摘要：表揚和評價的重要性， 把握時機，即趁熱打鐵，教師善于發現學生身上的長處和優點，了解他們的細微進步； 真實有效。表揚要貼近學生的心理，在學生需要時及時表揚； 把握分寸。表揚的語言要掌握分寸，注意適度；課堂教學中，要靈活對學生進行評價。

關鍵詞：把握時機；即趁熱打鐵；真實有效；把握分寸；課堂教學中，要靈活對學生進行評價

每個人都有著那隱藏在內心深處的驕傲和自尊，學生自然也不例外。每個學生都希望引起別人的重視，博得他人的稱贊。他們的內心都有著猛超先進的想法，有著力爭上游的欲望，有著不甘落后的進取精神。如果教師能夠因勢利導，滿足學生渴求得到表揚的心理需要，就會使學生產生積極的情感，獲得前進的動力。

常言道：“優秀是教出來的，好學生是夸出來的”。我也有同感，我認為在教學中，表揚學生是對學生良好思想行為給予贊揚和肯定，是教師鼓勵學生的常用手段之一。適時的表揚，不但能夠使學生看到自己的長處和優點，激勵其進取和自信，而且還能對其思想行為產生積極的鼓勵作用，

有效課堂課堂高效課堂是我們永恒的追求。在新課改的理念下，新課程教學呼喚教學的創新，重視學生的素質培養，創新能力的培養，激發學生求知的積極性，以創新、實踐為核心的素質教育要求在課改教學中充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，提倡鼓勵、表揚學生積極參與課堂教學活動中，交流討論、展示講評。為了提高課堂教學效率，提高教師的專業素養，我校領導曾多次分批帶領教師外出，去杜郎口、衡水、清徐二中、太古、靈石等名校參觀學習，改變平時的思想觀念和教學方法，并在課堂教學中注重學生的表現，及時給予鼓勵和表揚。要知道對于一個學生來說，適時的表揚，可能會成為學生人生變化的十字路口：處理得好，可能成為學生走向成功的基石；處理不好，學生可能由此跌入人生的泥坑。因此，教師在教學中表揚學生時，要講究表揚的藝術。

把握時機，即趁熱打鐵。教師善于發現學生身上的長處和優點，了解他們的細微進步。適時的表揚，往往是學生思想轉變、奮發進取、努力拼搏的“催化劑”。事實證明，學生學習過程中的鼓勵，取得成績后的表揚，對學生形成良好的思想行為有積極的促進作用。“你真棒”、“你說得真好！”的贊揚聲經常在課堂上出現，收到表揚的學生臉上洋溢著成功的喜悅，這的確是教育改革的成功之處。可是僅靠這幾句夸獎是遠遠達不到評價的目的，這就要求教師要走進學生，了解學生，與學生進行溝通：關注全體學生的課堂表現，及時鼓勵表揚，適當點評追問；但如果表揚過早，有時甚至會使事情半途而廢；如果表揚遲了，時過境遷，學生的良好思想行為由于得不到及時強化而消退。每個學生都有展示的欲望，成功的渴望，這就需要老師對學生學習積極性的喚醒、激發和引導。例如：在課前的溫故互查中，為了達到很好的效果，我設計了這樣的環節：哪組的四號生能以最快的速度準確的完成，給你自己加5分，如有問題由3、2、1號生補充或點評，并分別加3、2、1分，每個學生都認真思考，躍躍欲試。同一個學生，在不同時候對于表揚的期待和反應也不相同。如學優生在解出難題或對某題有新解法時，他們就很在乎老師的贊揚。

真實有效。表揚要貼近學生的心理，在學生需要時及時表揚。應多表揚具體事，少表揚學生本身，這樣做的目的，主要有利于促進學生的外部動機向內部動機轉化。在平時教學中，我發現不同的學生對于表揚的期待和反應是不同的。如回答簡單的問題，學優生對于老師是否表揚表現得無所謂；而后進生則不然，他們很在乎老師的表揚，即使是一個簡單的問題，表揚后也能高興一番。例如：一名平時很少回答問題的學生突然舉起了手，我高興地讓她發言，可是這位學生在站起來后，一緊張，什么都忘了，我沒有批評他，而是鼓勵她說：你能主回答問題非常好，盡管這一次沒回答好，我相信下一次你肯定能成功，堅持這樣要回答問題，說明你的思維和上課的節奏同步，你一定會越來越棒的。”在隨后的提問中，我多次通過目光暗示或鼓勵這名學生大膽發言，她終于又舉起了手成功地回答了問題，并贏得了老師和同學的贊揚，她的臉上露出了成功的喜悅。

把握分寸。教師表揚學生是通過教師的語言表達來實現的，因此，表揚的語言要掌握分寸，注意適度。既不要金口難開，又不要口若懸河。但表揚絕不是多多益善，相反，過度表揚是有害的，容易導致學生心思浮躁，不利于心思深入細致地進行思考。現在有些學生往往表現得自信有余而細致不夠，興奮有余而冷靜不夠，熱情有余而毅力不夠。例如：在上《功》這一課時，在鼓勵他們回答后，我提問：“踢出去的籃球在水平地面上滾動了一段距離，腳踢的力對籃球是否做了功？”有部分學優生回答：做了。因為有力作用在物體上，物體也移動了距離。”這充分說明他們沒用心思考。所以，每個老師都應認識到，表揚并非一種教育過程的結束，而是一種教育過程的開始，它需要我們要用心的關注每一個環節。

同時教師在課堂教學中，要靈活對學生進行評價。教師是課堂的引路人，對于來自學生反饋的信息，老師要準確做出判斷對還是錯，對于對的要評價，對于錯的也要評價，不能一律的表揚鼓勵。如：在《功》這節練習題中，有這樣一道題：一個同學用100N的力，將質量為500g的足球踢出去，足球在水平方向上滾動了80m，則這個同學對足球做的功是多少？有的說做了400J的功，有的說做了8000J的功，還有的說無法計算。此時老師就要明確做出評價，要適當點撥，留些時間，讓學生重新思考，只有這樣才能使學生對自己的學習效果和能力有一個正確的認知，并進而明確不足，找出努力的方向。

“良言一句如春來，惡語一聲如冬至”。教師的表揚如春天般溫暖，撫慰著學生的心靈。一個好的教師從不吝嗇鼓勵和表揚，且鼓勵和表揚有度，評價有理，這一切都出自于對學生真摯的愛。

總之，教師在教育教學過程中，熱情中肯、及時、公平、適當的表揚，能使學生受到鼓舞，能增強學生的自信心，激發學生的上進心和榮譽感，能滿足學生的精神需要，促使學生發揚優點，克服缺點，激發學生奮發向上的精神動力。