留白藝術(shù)在初中語文有效課堂中的應(yīng)用

黃貞羽

摘要：“留白”藝術(shù)在初中語文教學(xué)具有重要的意義，語文教師在教學(xué)過程中要發(fā)掘文學(xué)作品價值，明晰自身在課堂中位置，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀效能，讓學(xué)生“留白”中感受到語文的魅力，提升教學(xué)的效果。本文就留白藝術(shù)在初中語文有效課堂中的應(yīng)用進行分析。

關(guān)鍵詞：留白藝術(shù)初中語文有效課堂應(yīng)用

1.留白藝術(shù)的概念與作用

留白是一種藝術(shù)，它是指教師在課堂教學(xué)中為了更好地突出主題，有意識地適當(dāng)留點空白，通過這種空白效應(yīng)，給學(xué)生一種思考、想象的空間。初中語文課堂中的留白藝術(shù)，其實跟畫家作畫在畫中留白一樣，留給觀賞者思考余地及遐想空間。將留白藝術(shù)運用在初中語文課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)可以起到良好的教學(xué)效果，可以激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生張揚出自己的個性，拓寬學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)成績。

2.給語意留白，品讀語文的趣味

在語意教學(xué)中，靜態(tài)語意是基礎(chǔ)，動態(tài)語意是關(guān)鍵。在初中語文教學(xué)中，停留于靜態(tài)語意教學(xué)是膚淺的，不精心進行靜態(tài)語意教學(xué)是錯誤的，必須由靜態(tài)語意教學(xué)上升到動態(tài)語意教學(xué)，最終回歸于動態(tài)語意教學(xué)，進入由語境、找到那一份語感，讓學(xué)生明白、認可、感動。“欲窮千里目”從靜態(tài)語理解是“目欲窮千里”，但這樣就不能與下句“更上一層樓”形成對仗和適應(yīng)詩歌平仄要求，這一變化并不只是韻律位移這么簡單，在詩詞語境中，“千里”變成了一個富有表現(xiàn)力的意象，具有了一望無際、空闊遼遠的意象特點，一下子就把高遠的意境推到了面前。再如《孔乙己》教學(xué)片斷：師：“他大約的確已經(jīng)死了。”說說這個句子錯在哪里？生：“大約”和“的確”矛盾，是個前后矛盾的病句。師：“孔乙己大約的確已經(jīng)死了。”你是如何理解的？生：說“大約”，是因為孔乙己的身世、經(jīng)歷，可能如此，但無法證實；說“的確”是因為孔乙己很久沒有來酒店了，一直欠著酒店的錢，之前又被打斷了腿，推測起來肯定死了，所以用十分肯定的語氣。為什么不少脫離具體語境分析起來有語病的詞語和句子，但一旦進入具體語境中就沒有問題，有時候不但沒有問題，而且有非同一般的語用效果，這里就牽涉到語境語意的關(guān)聯(lián)原理。這樣才能夠解釋很多看似奇怪的語言現(xiàn)象。當(dāng)前初中語文教材中，有些文字存在著較深的韻味，很值得細細的品讀，在課文的閱讀時，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生展開想象，對于簡單而有深意的語句進行衍化、拓展，用自己的語言表達出來，使語句更為形象具體化。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)著重找準(zhǔn)凝練的詞句，留足空白供學(xué)生進行實踐感悟，以拓展學(xué)生的想象思維。

3.在思考上留出空白， 讓學(xué)生的思維過程充分

展現(xiàn)“課堂提問”是調(diào)動學(xué)生閱讀、思考、積極主動獲取知識、發(fā)展智能的重要教學(xué)手段。而思維是一種能力，更是一種過程。在我們的教學(xué)中，有的教師只注重結(jié)果，而忽略了思維過程，問題一提出，就馬上要求學(xué)生發(fā)言，不給學(xué)生充分思考的時間；或者出現(xiàn)“滿堂問”這種弊病，沒有關(guān)注到學(xué)生由于經(jīng)歷和情感的差異使得他們對文章的理解不盡相同的事實。這種不“思”只“答”的教學(xué)方式， 使學(xué)生的思維受到限制，能力培養(yǎng)也成了一句空話。對學(xué)生的提問，在每個問題提出之后，應(yīng)給予學(xué)生一定的思考時間，這樣做可以讓更多的學(xué)生能夠主動而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}；可以增加學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；可以增多發(fā)散性思維的成分，在多種可能性中去分析、判斷，增加學(xué)生回答問題的多樣性等。如在教學(xué)《晏子使楚》這篇課文時，教師可以鼓勵學(xué)生不看課文，自己獨立思考， 想出辦法反駁楚王的問題，從而誘導(dǎo)學(xué)生深入理解晏子的反駁技巧，也同時實現(xiàn)學(xué)生思維的創(chuàng)新發(fā)展。質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，當(dāng)教師在提出問題時，也應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)，獨立思考，放飛思維，特別是鼓勵有創(chuàng)造性的、與眾不同的見解，哪怕是見解不成熟或有缺陷。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。若不給學(xué)生留思考的時間，提問也就失去了價值。因此，在課堂教學(xué)中，教師一定要留出思考的空白，給予學(xué)生充分思考的時空。學(xué)生有了充分的時空自由，才有可能針對問題積極思維，主動探討，學(xué)生的思維過程才能夠在課堂上得到展現(xiàn)。

4.為表達留白，讓學(xué)生自我體驗

讓學(xué)生自我體驗，主要引導(dǎo)學(xué)生主動地閱讀文本，通過讀表現(xiàn)對文章的一份愛，教師不必急于把結(jié)論告知學(xué)生，有時可以輔以多媒體教學(xué)，把學(xué)生帶入余音繞梁的詩書境界，通過探究，說出自已的獨特感悟，學(xué)會站到文章中，站到作者角度體驗人物的內(nèi)心感受，同時讓學(xué)生結(jié)合自已的體驗，內(nèi)化文本語言，例如：《皇帝的新裝》教學(xué)片斷。片斷 1：閱讀思考 1.課文怎么寫皇帝愛新裝的？2.文中的大臣和皇帝各是什么樣的人？3.這篇童話諷刺了什么，告訴我們什么？片斷；片斷 2：續(xù)寫這篇童話故事，在續(xù)寫時，有的學(xué)生寫了這個皇帝的二次上當(dāng)，揭示了腐朽統(tǒng)治階級的本性。有的寫了這次騙局的幕后設(shè)計者本是太后，讓皇帝在事實面前警醒，讓皇帝做個實事求是的好皇帝。有的寫了人民如何認識到國家的危難，如何發(fā)憤救國的。

5.問題設(shè)置上要學(xué)會留白

目前語文教學(xué)中普遍存在著這樣一種現(xiàn)象：問題的設(shè)計過多、過散、缺乏宏觀上的整合和微觀上的構(gòu)連。無論平時上課，還是上公開課，課堂充斥著許多參差不齊、價值不一的問題，一片千把字的課文被拆解為大大小小幾十個問題，更值得注意的是往往拆得開收不攏，一堂課下來，教師講得辛辛苦苦口感舌燥，學(xué)生學(xué)得零零碎碎稀里糊涂，本來一篇完整的、文質(zhì)兼美的文章被肢解得七零八碎趣味頓無。那么怎樣才能扭轉(zhuǎn)這一不利局面呢？在問題設(shè)置的理念上應(yīng)提倡一種小起點、大跨越、邏輯化、螺旋遞進化的模式，舍棄小臺階的繁瑣的一問一答式問題設(shè)計思路，克服貪大求全的心理定勢，拿出一種殺伐決斷的果敢精神，敢于并勇于砍掉那些重疊、繁瑣、可有可無、缺乏內(nèi)在聯(lián)系的問題，給課堂減負，使課堂變得輕松、簡練。但是應(yīng)該指出的是這種簡練不是任其自然式的放羊，更不是以犧牲課堂效率，消磨課堂時間，損害學(xué)生能力發(fā)展為代價的“磨洋工”，而是建立在更高層次上的各類問題的整合與優(yōu)化。

總之，語文教學(xué)是一門以學(xué)生為主體的“主體藝術(shù)”，語文課堂教學(xué)中的“留白”正是這種主體性的具體顯現(xiàn)，它對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性具有舉足輕重的作用。“留白”也就是留給學(xué)生以自由馳騁的空間，讓他們充分調(diào)動自己思維的主動性與積極性去填補空白內(nèi)容，使其體會到自我的參與感與創(chuàng)造感，從而得到心理上的滿足。我們語文教師應(yīng)充分利用它， 讓學(xué)生的綜合素質(zhì)在這種“留白”的課堂教學(xué)中得到真正的提高。

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