怎樣實現政治課堂有效教學的“情理和諧”

柳丹鳴+陳暉

摘要：本文根據模糊理論的思想提出“政治課堂教學有效性的基本原則應是‘情理和諧”，以期能更接近政治課堂教學有效性的本質。

關健詞：政治教學；情理和諧

源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動的有效教學（effective teaching）理念，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注；在中國，隨著新課程改革的推進，有效教學也成為當前新課改背景下教學改革的核心追求。課堂教學是一門藝術，教學手段和形式因人而異，但有規律可循；在這里，“情”即“情感、態度與價值觀”；“理”即“知識與能力”；而“和諧”則既指達到“知識與能力”“情感、態度與價值觀”目標的“過程與方法”，也指獲得“知識與能力”和受到“情感態度與價值觀”教育的過程必須是自然不生硬的、和諧的體驗過程。它首先要求政治課堂教學既要有“理”又要有“情”，即政治課堂教學既要有“知識與能力”的培養，又要有“情感、態度與價值觀”的教育。其次它要求政治課堂教學“情”與“理”之間的關系要“和諧”。從另一方面說，隨著新課程改革的推進，新課程理念也為大家普遍所接受，“情感、態度與價值觀”目標又被空前的重視；但由此卻出現了許多濫、假、矯情這種非自然生成的“情”的體驗與“理”的體悟是脆弱的、蒼白的。但有一種看似內容與情感有必然聯系的，然而由于這種聯系的過程不恰當而使教學效果大打折扣的現象卻沒有被引起重視和思考，反而由于這種表面的內容和情感的必然聯系而作為經典案例被廣泛引用。在政治課堂有效教學中要實現“情理和諧”，筆者認為應做好如下幾個方面：

1、研究學生的心理特征和認知規律是前提

任何脫離學生的學習需要，忽視學生的心理特征、違背認知規律的教學內容都不會取得應有的教學效果，甚至會對學生的身心發展造成負面影響。教師的教，是受學生的學所制約的，要服從于學生的認知規律，要適應學生的心理特征，要以學生的學決定應該如何教。教無定法但教必有法，這個“法”就是要使教師的教與學生的學完美結合，就是要使“情”與“理”的關系更加和諧，正所謂要以學定教。

2、處理好教材內容和教學內容的關系是核心

教材內容和教學內容之間不能劃等號，鐘啟泉教授這樣論述教材內容和教學內容的關系：教材（教材內容）是教學內容的一個成分，但不是全部。同教學過程的客觀結構相適應的教學內容包括如下要素：（1）對學生的引導與激發作用；（2）同計劃相應的素材內容；（3）不屬于學科教材內容的把握過程最優化的一般方法論建議、指導或指引；（4）教師的教育性價值判定與學生集體成員的接受或批判性指示；（5）與上述因素相應，教師的指導作用與學生的規范行為。教學內容不僅包括教材內容（素材內容），而且包括了引導作用、動機作用、方法論指示、價值判定、規范概念等。教材是教學內容的重要成分，但它不過是一種成分。⑹由此看來，教學內容具備了教材內容所無法包含的內涵，它涉及教師的主觀作用，因此隱藏著種種不確定性。

從教師教學中的實踐運作來看，同樣的教材內容可以衍生多樣的教學內容，而同樣的教學內容可以通過不同的教材內容加以實現。同相對穩定的教材內容相比，教學內容呈現出一系列的可能性，因而是一個開放的系統。既然如此，那么我們教師在處理教材把它轉化為教學內容的時候，就應該依據具體的課程和教學目標結合學生實際情況對教材內容進行個性化的演繹和創造，使之更好地服務于教與學，更好地服務于“情”與“理”生成的“和諧”。也就是說，教材其實只不過是對學生而言相對集中統一的教學材料，我們應該根據教學內容的需要對這一材料該放棄的放棄，該放手的放手，整合補充創造性地開發利用。

3、恰當的教學方法和手段是保障

教師能否恰當地選用教學方法和手段，是其能否順利完成教學任務、實現預期目標的決定性因素。同樣的教學內容在不同的教師那里效果差異很大的原因，除了教師的知識水平和教學態度外，關鍵就是教學方法和手段問題。雖然教學方法和手段因人、因時、因情境而異，但在政治課堂教學中我認為應注意兩大原則：

一是“政治教學要眼中有人”。既然政治教育的終極目標是服務和發展人生，“我們可以肯定地說：如果一個人從來沒有感受過人性光輝的沐浴，從來沒有走進過一個政治人物豐富而美好的精神世界；如果從來沒有讀過一本令他激動不已、百讀不厭的人物傳記；如果從來沒有過一次和政治人物刻骨銘心的對話和體驗，從來沒有一個令他怦然心動的政治人物作為他的精神導師；……那么，他就沒有受到過真正的、良好的政治教育?！雹?/p>

二是要重視細節的挖掘與拓展，這點尤其重要。“細節往往是具體的、形象的，可以使已經逝去了的政治重現出有血有肉、有聲有色的原狀，使學生感受到政治的真實。細節往往又是典型的、有特色的，可以以小見大，于細微處見精神，使學生更真切地了解和認識所學的史事。細節還往往具有啟發性，通過細節可以引發學生的聯想、想象等思維活動，加深對所學知識的認識。”⑻

無論采用什么樣的教學方法和手段，如果忽視了“人”，忽視了“細節”，要在政治課堂教學中達到“情”和“理”的“和諧”我想一定是非常困難的。

4、教師的個人素養和修養是源泉

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，政治教育是人文的教育，人性的教育，教師只有不斷充實和提高自己的個人素養和修養，才能讓學生親其師信其道，才能在學生的心靈空間或縱橫馳騁或輕歌慢行，從而構建一個“情理和諧”的充滿生機和活力的政治新課堂。

總之，不管政治課堂教學有效性的內涵和評價標準到底是什么，也不管時代如何發展變化，我們都應遵循教育的基本規律；同時，基于政治學科的人文特點和時代賦予政治學科的要求，根據模糊理論的思想認識，筆者認為，政治課堂教學有效性的基本原則應是“情理和諧”。