淺談數學實驗課的教學

肖紅華

在小學數學課堂中進行數學實驗教學能滿足小學生好動，好奇，好玩的天性，使學生在玩中學，在學中玩，真正調動他們的學習積極性，更加凸顯學生的主體地位，從而提高學生學習數學的自覺性和積極性。在這個過程中，教師可以從旁引導學生帶著問題去做實驗，通過觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，培養學生的探索精神，促進其全面發展，進一步推進新課程改革。

下面談談我在教學人教版五年級下冊《不規則物體的體積》一課中采取實驗教學的幾點體會。

一、興趣是最好的老師

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生一旦對學習活動產生濃厚的興趣，注意力就會優先集中，認識就會敏捷而深入，情緒就會愉快而高漲，思維就會活躍而有創造性，行為就會持久而永恒。

我在《不規則物體的體積》一課中，從問題入手，設計了“你能幫愛迪生求出無頭梨形燈泡的體積嗎？”的問題情境，讓孩子們嘗試當當世界著名發明大王愛迪生的小助手。之后我設計了幾組實驗，先測量橡皮泥的體積。橡皮泥是孩子們喜歡的玩具之一，平時一般沒想過要求出它們的體積，這下看看他們到底會想出哪些主意來呢？孩子們接觸到平時熟悉的玩具，思維一下子就被打開了。之后我還設計了用量筒求梨子體積的辦法，可是梨子受到水的浮力總是浮起來，怎么解決這個問題呢？他們又該動動小腦筋了。事實證明，在實驗中出現的情況，不管是事先能預料的，還是未知的，孩子們都覺得新鮮極了。他們突然發現，原來數學還可以這么玩啊！這樣，通過數學實驗教學，充分調動了學生學習數學的興趣，不但使學生深刻理解了所學的知識，而且促使學生智力活動的潛力得到充分的啟迪、挖掘和發揮。

二、全員參與，其樂融融

教育的本質在于參與，即充分調動學生的積極性、主動性和創造性，讓學生最大限度的參與到教學中去，讓學生用自己的思維方式，主動地獲取知識。

在上《不規則物體的體積》一課之初，我先將全班35個孩子搭配成七個小組。之所以說是搭配，因為需要充分考慮到發揮小組中各個成員的優勢，讓他們都滿懷信心地樂滋滋地接受任務。小組長是組織能力比較強的，記錄員是書寫非常工整的，操作員需要兩個動手能力強而且做事很穩重的，觀察員需要看待事物細致入微的，匯報員需要表達能力強的等等，每個小組都可由他們自薦或集體推薦。這樣下來，從心理學的角度上看，他們都覺得自己的任務是舉足輕重的，缺誰都不行，這樣做事肯定會表現更棒。我還設立一個團結協作獎，讓他們在實驗過程中互相幫助，彼此照應和鼓勵，不埋怨，不拋棄，也不放棄任何一個小伙伴。

在這樣的實驗過程中，教師進行宏觀調控，耐心指導，對學生的實驗成果及時評比表揚，小組成員間互相幫助，互相交流，共同進步，充分發揮了師生之間、生生之間的交往、交流與合作，營造了一個民主、平等、和諧的學習氛圍。在實驗過程中，孩子們都如愿以償地充分發揮了自己的長處，得到了鼓勵，增強了學習的信心，也消除了“數學難、學不好”的恐懼心理。他們以學為樂，主動進取，提高了學習效果。在掌握知識的過程中，也逐步培養了協作精神，樹立了關心他人，關心集體的人生態度。

三、培養學生良好習慣

良好的學習習慣是培養學生綜合素質，全面提高教學質量的前提。實驗過程中良好的實驗常規，教師的嚴謹態度，正確示范，巧妙點撥，質疑解難等，對學生良好習慣的形成都起著潛移默化的作用。

在《不規則物體的體積》一課中，因為實驗材料是學生們平時所喜愛的，所以更要事先使學生明確教具、學具不是玩具，懂得其在數學學習中的作用。其次，對學具的準備要認真，運用要準確，收拾要及時，管理要妥善。此次實驗材料中有量杯，有鵝卵石，那就一定要輕拿輕放。水槽內和瓶子里有水，不要讓水濺出，保持實驗桌面和地面的干燥整潔，同時也注意實驗安全。實驗項目有先后順序，實驗材料也要按步驟有條不紊地擺放和收拾。在實驗過程中，要嚴格遵循實驗要求，認真細致，馬虎不得。此次實驗，也培養了學生自覺守紀，認真主動，勤于動手、動腦、動眼、動口的良好習慣，真正實現“省時、高效、低負”的教學目標。

四、激發創新精神，提高實踐能力

實驗操作可以成為培養學生創新意識的源泉，而重視兒童解決問題的創造性，教師就要通過實驗教學，給學生提供更多實踐的機會、更大的思維空間，引導學生把實驗操作與思維聯系起來。加強實驗教學，是建立表象的基本手段。實踐出真知，特別是學生通過看得見、摸得著、感知深刻的實驗過程，形成清晰的表象，伴隨著說的訓練，為學生的思維發展鋪平道路。

在《不規則物體的體積》一課中，我印象最深刻的，是在提出“怎樣測量一個乒乓球的體積”時學生展開了豐富想象力的情景。他們的小腦瓜子里有很多千奇百怪的想法，討論熱烈極了。當我最后留下兩個問題做課后思考時，小家伙們一下課便迫不及待地聚到一起出謀劃策躍躍欲試了。因為討論是很自由的，孩子們少了很多的約束，膽子也變得更大起來，大多很勇敢地表達出自己的想法。像“怎么測量一粒黃豆的體積”這個問題，后來有好幾個同學開心地告訴我，他們通過自己動手順利地完成了任務。

我國著名心理學家林崇德教授指出：“兒童掌握數學概念和運算過程。是從直觀感知過渡到表象，再過渡到抽象的過程。實現這一過渡，表象是關鍵”。在教學中，我們要結合教材編排的意圖和知識點，盡量創設條件，充分讓學生動手實踐，手腦并用，動思結合，培養技能、技巧。？借助實踐手段，我們便可以把抽象的數學定律直觀形象的展現出來，從而突破教學的難點，滿足 “小學生總想感到自己是發現者、研究者、探索者”的精神需求，提高學生的實踐能力。

總之，數學實驗教學，是培養學生創新精神，提高學生實踐能力，提高數學課堂教學效率的有效途徑；是建立平等、和諧、民主、合作的師生關系的有利條件；是培養學生綜合素質、全面推進新課程改革的重要手段。作為一名基層的數學老師，我將在新課改的道路上大力提倡、推廣和普及數學實驗教學，把新課標的新思想、新理念應用到教育教學中去，積極推進新課程改革。