混合式學習模式下《電腦平面設計課》教學特點的思考

鄭永波

【摘 要】在全國素質(zhì)教育改革的大背景下，混合式學習模式下《電腦平面設計課》教學滿足了社會對實用型人才培養(yǎng)的要求，提升了學生技能水平與實踐能力，能夠協(xié)助教師更好地完成教學任務。教師在開展混合模式學習下的《電腦平面設計課》時，一定要根據(jù)其自身的教學特點，與學生個體相結合，達到教育的真正目的。本文從的概述出發(fā)，分析了教學的現(xiàn)狀，結合相關教學實踐和經(jīng)驗，提出了優(yōu)化的有效策略，以期為實際教學提供一些有益的參考。

【關鍵詞】混合式學習模式；電腦平面設計課；概要；重要意義；教學特點

隨著人們對教育重視度的提升，教學模式的關注度越來越高，在《電腦平面設計課》的教育中，更多的關注轉(zhuǎn)移到如何培養(yǎng)學生興趣，提升學生實踐能力上，混合式學習模式下的教學能夠滿足社會對人才的需求，轉(zhuǎn)變了以成績論高下的教育模式，將學生放在了教育的主體，強化了學生的實踐技能。在教育大變革時期，《電腦平面設計課》教學要想轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，就必須明確混合式學習模式下《電腦平面設計課》教學特點，充分發(fā)揮學生自主學習能力，提升學習效率，增強就業(yè)能力。

一、混合式學習模式的概述

隨著教育技術的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂正在逐步被混合式學習方式所取代，通過計算機等高科技設備的使用，可以讓不同年級的學生坐在同一間教室里利用以前的知識和學習風格相匹配的設備，工具、技術、媒體、教材，根據(jù)自己的學習進度進行安排[1]。開展混合式學習模式要做到的就是適當?shù)慕膛c學，利用現(xiàn)代網(wǎng)路化技術與傳統(tǒng)學習方式相結合，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，從而取得最優(yōu)化的學習效果。混合式學習模式是將學習理論、資源、環(huán)境以及方式有目的性的混合，注重系統(tǒng)性與可操作性，遵循平衡與適度的原則，實現(xiàn)教學以及學習成果的最優(yōu)化。

二、混合式學習模式下《電腦平面設計課》教學的特點

（一）注重人機關系

《電腦平面設計課》主要是依托計算機為基本工具進行的，學生利用這一工具才能夠完成平面設計，而計算機沒有人進行操作就無法完成任務，它們是相互依存的關系。學生在進行《電腦平面設計課》教學時，就應深刻認識到人機之間的關系，深刻認識計算機的各項功能并能夠熟練使用，具有自主學習的心態(tài)，并學會自我學習。

（二）專業(yè)美術為基本

平面設計不僅要求有嫻熟且專業(yè)的技能，還要有美術的基本功，作為《電腦平面設計課》中應用最廣泛的PS軟件[2]，并不是掌握了軟件的所有技能就能夠繪制出優(yōu)秀的作品，教師在教授學生的時候必須以專業(yè)美術為基本，提升學生的審美能力與創(chuàng)造能力。

（三）熟練應用計算機軟件

在多媒體技術廣泛應用于教學的大背景下，《電腦平面設計課》的教學更是以計算機為媒介，提供并運作設計軟件，學生在掌握理論基礎的同時，要有充分的上機操作時間，將理論轉(zhuǎn)化為實踐技能，為將來工作打下堅實的基礎。計算機作為協(xié)助《電腦平面設計課》教學的主要工具，也是其學習的活教科書，學生可以利用計算機自有的功能進行自學，了解每個設計軟件的優(yōu)勢與不足，在實際應用中擇優(yōu)選取，創(chuàng)造出更加優(yōu)秀的作品。

（四）教與學的信息化

混合式學習模式下的《電腦平面設計課》教學，教師起到的作用不再是課堂的主導，而是輔助并引導學生自主學習，分配并協(xié)調(diào)學生之間的合作學習、小組學習，實現(xiàn)師生的雙向交流與互動，不斷轉(zhuǎn)變課堂主體角色，減輕學生學習負擔，突出學生主體地位，將課堂合作學習與網(wǎng)絡個人學習相結合，構建師生學習共同體，提升學習效率，學習材料的多樣化為《電腦平面設計課》教學提供了便利，豐富了學習資源，將信息化技術融入到教學中，建立了學習交流平臺，為學生平面設計提供了大量素材與實踐經(jīng)驗，為學生的學習創(chuàng)造了開放的學習環(huán)境，充分展示了學生的創(chuàng)作作品，激發(fā)了學生的積極性與創(chuàng)造性。

三、混合式學習模式下《電腦平面設計課》教學的現(xiàn)實意義

（一）提高了學生學習興趣

《電腦平面設計課》教學，雖然有前期階段的電腦基礎知識學習，但是此階段的學習以平面設計為主要專業(yè)，利用計算機實現(xiàn)作品的創(chuàng)作，這就要求學生要有加強的平面設計專業(yè)基礎，還要有熟練操作計算機的能力。但由于學生自身計算機基礎相對薄弱，平面設計又是新學知識，實踐技能的運用就很吃力，再加上教師乏味枯燥的講解，嚴重影響了學生的學習興趣[3]。混合式學習模式下的教學，通過一些任務的設定與完成，讓學生主導課程，不僅調(diào)動了學生的積極性與主動性，還極大的激起學生的興趣，不僅讓學生記憶深刻，更提高了學生的學習效率。

（二）滿足學生身心發(fā)展階段學習的需要

中職學生在生理上接近成熟階段，身體的各項指標都趨于成熟，尤其是在對事物的認知上，從感性認識已經(jīng)上升為理性認識，能夠表達自己獨特的觀點，雖然這些觀點不一定是正確的，但明顯的具有自身的獨特性。在心理上，對新事物產(chǎn)生很大的探究心理，此階段中職學生的表現(xiàn)往往更注重自尊心以及自信心發(fā)方面。因此，在這個階段進行混合式學習教學，正符合了《電腦平面設計課》學生的生理以及心理的需求，促進了學生身心的健康發(fā)展，提升對專業(yè)技能的認識水平，提升了學生的自主性與創(chuàng)造性。

（三）適應了素質(zhì)教育改革的需求

在素質(zhì)教育改革中，明確指出了要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，發(fā)揮學生的主觀能動性，加強知識的實踐運用能力，促進學生的多方向發(fā)展。混合式學習模式下《電腦平面設計課》教學，適應了素質(zhì)教育改革的需求，更是提高學生平面設計能力的必然選擇，幫助教師更好地完成教學任務，協(xié)助學生更好地掌握教學內(nèi)容。

四、結束語

混合式學習模式下《電腦平面設計課》教學特點對教學方法以及學習方法、基本思維訓練、知識呈現(xiàn)方式都提出了特殊要求，教師應根據(jù)學生的個體差異以及教學內(nèi)容制定教學方案，在課堂上要做到收放自如，用激勵式教學方式鼓勵學生自主學習，多動腦、勤動手、多實踐，為社會輸出實用型人才。

參考文獻：

[1]任思增.混合學習在高中《技術與設計》課程中的應用研究[D].山東師范大學，2009.

[2]劉志文.混合式學習在高校教學中的應用研究[D].南京師范大學，2006.

[3]王露茵.廣告專業(yè)計算機平面設計課程實訓教學研究[J].廣州廣播電視大學學報，2008，（01）：38-42+109.endprint