讓習作之花在學生心中綻放

溫修芬

摘 要：作文教學一直是教學中的重點和難點，是語文教學的“半壁江山”，也是學生觀察生活能力、分析問題能力、辨別真善美能力的綜合反映，是學生個人素質的體現，也是學生認知水平和語言表達能力的綜合體現。加強作文指導，提高學生寫作水平，就顯得尤為重要。對于剛剛開始寫作的學生來說，寫好人物是關鍵。

關鍵詞：小學生；作文；人物

每一個人都是一個鮮明獨立的個體，每一個人都有自己的性格特點，每一個人都與眾不同。想寫出一個有精氣神的人、一個真實可信的人、一個個性鮮明的人，就要巧妙地運用外貌、動作、語言、神態、心理描寫，通過一件具體的事例表現人物的特點，再現人物的形象。

一、外貌描寫

外貌描寫也稱肖像描寫，是對人物的容貌、身材、衣著、表情等方面進行的描寫。把人物的外貌寫得準確、生動、形象，能給讀者留下深刻而鮮明的印象。

寫外貌一定要抓住人物的特點，突出人物的性格。描寫外貌時，要按照一定的順序寫，切忌眉毛胡子一把抓，想到什么就寫什么。可以先寫人的全貌，再將人物外貌的局部進行特寫。如六年級上冊第17課《少年閏土》一文中這樣寫閏土：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下心愿，用圈子將他套住了。”讀了這句話，閏土這個在海邊長大的農村少年形象就躍然紙上了。作者僅僅抓住閏土的臉、頭上、頸上的裝飾就把海邊生長的特點——紫色，紹興人的風俗——小氈帽，刻畫得淋漓盡致。

二、動作描寫

動作描寫就是通過描寫人物富有特征性的動作行為，來表現人物的性格、品質等。如果能把人物的一舉一動細致地描寫出來，那么所寫的人物形象就會躍然紙上。不同的人所表現出來的動作特點也是不同的。

1.要抓住人物在特定情境中的動作特點，充分結合人物的性格、性別、年齡、身份等特征，準確地運用動詞。

2.要想把人物的動作寫得具體、鮮明，還要在這個動詞前面或后面加上表示“方向”“程度”“輕重”“快慢”“數量”的詞語。如“他高高地舉起了手中的杯子，腳重重地踢在了墻上。”

三、語言描寫

語言描寫是對人物的對話、獨白及其說話時的神態、語氣、動作等方面的描寫。鮮明的語言描寫能反映人物的性格和品質，一個人有什么樣的性格和品質，就會說出什么樣的話。寫好人物的語言，要做到如下方面：

1.要讓人物說的話符合他們各自的身份、年齡、性別、職業、性格、文化修養、思想認識水平以及人生經歷等特點。如農村人說話帶有鄉土氣息、方言重，幼兒園的孩子說話稚嫩、純真，老師說話語重心長。

2.寫出人物說話時的神態、動作等。如寫說的時候卻不出現“說”，讓孩子比較以下三句話：張三說：“……”；張三無可奈何地說：“……”；張三攤了攤手，一副無可奈何的樣子：“……”再如“小妹妹高高地昂起頭，撅起小嘴嘟囔著：‘不嘛，我就要芭比娃娃。”顯然，寫語言可以不用出現“說”，而是在語言前面加上動作和神態，通過一定的訓練掌握這樣的技巧，讓孩子的寫作水平切實得到提升，讓他們學會細節描寫，不會僅干巴巴地寫“某某說”。

四、神態描寫

神態就是指人物的面部表情。用準確、簡練、生動的語言把人物的神態描寫出來，能夠使我們了解人物的心情、內心活動以及性格、品質等。寫好人物的神態，要注意以下幾點：

1.要細致地觀察，捕捉人物神態的細微變化。比如“笑”“微笑”是反映發自內心的喜悅；“歪著嘴笑”是表示心懷鬼胎，不懷好意；“張大嘴哈哈大笑”既說明人物的性格豪爽，也說明笑得痛快。

2.要抓住最能反映人物性格品質或心情的神態來寫。如“除夕晚上，兒子、孫子都來到老人身邊，她滿臉的皺紋都舒展開了，就像盛開的菊花瓣，每根皺紋里都洋溢著笑意”，體現了家人團聚時老人高興的心情。

3.要學會根據具體的情境寫好人物的眼睛，因為眼神最傳神，最能體現心情和想法。寫好了眼神，人物的神態就寫好了，人物也就生動了。眼神可分為微笑的眼神、羞澀的眼神、友好的眼神、興致勃勃的眼神、閃耀的眼神等。當一個人高興的時候，他的眼睛會發光，而當他難過沮喪的時候，眼睛中的那一縷“光”就漸漸消失了。

總之，寫作并不神秘，也不難。只要掌握了寫作技巧，通過對人物描寫的練筆，當然，實際習作中，這些方面不可能面面俱到，要有一定的側重點。只要做到詳略結合，就可以激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性，為習作播下一顆快樂的種子，從而在學生心中開花、結果，讓習作之花處處綻放。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅endprint