“游戲”對演員有機天性的作用

卓佳

【摘 要】“游戲”在戲劇表演教學的初期階段是對演員進行“天性解放”或稱“天性恢復”的一項重要訓練手段。特別對于表演教師而言，我認為此方法是幫助演員建立舞臺的有機天性十分有效的手段之一。如何掌握游戲的深淺與指向卻是相當值得商榷的一個環節。我認為在教學過程中因人而異的調整好分寸，讓“隨意”消失讓“刻意”滋生，逐步讓天性變得“有機”以達到更理想的訓練效果。

【關鍵詞】游戲；有機天性；因人而異

戲劇表演教學沿襲至今，在傳承“斯坦尼體系”的基礎上，目前全世界誕生了諸多的訓練法。如美國的“方法派”、日本的“鈴木忠志”等等。現今的表演教學依然是集眾家之所長，以達到訓練演員的目的。在業內眾所周知表演最大的前提是“假定”，而幫助演員建立“假定”也是演員素質訓練的基礎。要讓演員敢于去相信各種各樣的假定就使得表演教師們運用各種方法，包括“游戲訓練法”來幫助演員建立舞臺上所需要的假定。

首先說明一下什么是“天性”？簡單的說就是能像孩童一樣真誠的去相信與認定并且展開了一系列自然而然的動作；而演員所需要的“有機天性”則是真誠并堅定的相信其所在的規定情境，并展開一系列有效的動作。這兩者的區別在于前一種是隨性的、雜亂的，也有可能有部分是無意義無效的；而后一種是有的放矢的、精煉的、絕對有效的。若要想演員達到這樣一種在“有機天性”下的創作就得講他們進行從“自然”到“有機”的轉化，我認為“游戲”是一座不錯的橋梁。

“游戲訓練”真的能夠達到會玩就會演嗎？當然并非那么簡單。為什么這么說是因為我認為得從學員的心理狀態入手，因為大多數學員一開始進入訓練的狀態是緊張的、期待的、無措的。怎樣一步步的利用“游戲”解決他們的問題？

我把游戲的訓練分為三個階段，第一：敢玩。要打破它們緊張無措的心理狀態的首先建立“玩”的心態，當然是回歸童真的能喚起他們興趣的游戲訓練，充分調動學員的身體參與，要求學員們盡量多的敢于去體驗、敢玩，拋棄生活中的各種面具，忘我投入甚至不惜體力。但此階段只是第一層，它是引子、是鋪墊。有的老師在第一部分不惜下了大量功夫，為了幫助學員們更多方面的去打開體會與感受，甚至部署許多高難度的更加驚險刺激的練習。我曾經也出現過類似問題，現在感覺有點本末倒置。我認為這個過程得相應的做到因人而異，若有的學員一開始并不能很好的完成，不要緊，只要他們的愿望與態度沒問題就行。第二：會玩。得在前一個階段的基礎上展開各種初級的假定刺激學員們的想象，提出更多更高的要求，要漸漸與腦、與心理相結合的更加緊密。幫助學員們建立簡單的理解層次，把一些非常簡單的游戲完成的更好玩、更有意思，甚至另其他學員乃至老師都更加出乎意料。這個階段的刺激是相互的，在學員開始出現簡單的調理的時候就得因人而異，特別是學員們在過程中的反應給予相應的合理的難度提示與要求，但謹記還是“玩”，盡量完成就好。第三：不玩。我的理解是當學員們開始將專注力放在前后的邏輯上，他們自然而然就慢慢放下“玩”，而是將此當作“任務”進行并完成。這里需要補充的是借鑒與生活，區別于隨性的、雜亂的以及無效的動作是一系列有效的、連接的、有的放矢的動作，而這些邏輯更加清楚的動作誕生于“明確、清晰的任務”。所以這個動作鏈條的產生源于學員們對任務的合理認定，這個過程是相對復雜的，但也是學員們在“會玩”的基礎上將“玩”變異了，形成了對簡單任務的完成甚至是合理證實。在此過程中老師應鼓勵學員在困難時候不要放棄、丟掉、跳出，盡量使其連貫、順利，哪怕出現障礙也得在動作過程中克服它，將障礙認識常態化。

這三個階段逐漸變化的過程對應了演員在進行基礎訓練過程中從拘束到自然再到有機的演變過程。通過此過程的框架要求的梳理我相信學員們會逐漸體會到什么是“有機”。

結合人們自然天性吃、喝、玩、樂中的“玩”，我們將“游戲”作為一種訓練手段恰好吻合。雖然演員訓練的過程絕不單是依靠玩就能將它完成，但“游戲”卻能很好的消除初級學員的緊張與拘束，讓學員們慢慢在游戲中收獲體驗。然而明眼人一定能判斷出游戲絕不是簡單的游戲，這里面層層遞進的關系以及老師的引導是關鍵之所在。我自己曾在教學過程中就此問題迷糊過，也吃過虧，希望大家能引以為戒。

我認為“游戲”在演員有機天性建立的過程中起著舉足輕重的作用。但一定要將這把雙刃劍利用好，不然輕則走彎路，重則適得其反讓學員們誤認為表演很簡單，玩玩就會了。所以在此請廣大年輕的表演導師們在演員初期階段的訓練、引導中以我為戒，不但要注重游戲訓練的參與性、多樣性、趣味性，也得注重訓練本身的實效性，難易結合、因人而異，尊重每一個學員的創作熱情，有效的幫助學員建立舞臺上所需要的“有機天性”。讓“游戲”成為導師的助手，也能成為學員的朋友，“有事念念、沒事練練”為更加牢固的“有機天性”的建立做好支撐！endprint