讓閱讀插上翅膀 激發寫作“洪荒之力”

許怡

我的學生曾說：“閱讀是一門苦差事，苦于沒有素材，不知從何下筆。”也有學生說：“我知道好文章需要細膩的描寫，形容詞、動詞、心理活動描寫是文章的調味料，但是這些調味料從何而來，可不是隨便幾十塊就能買回來的……”“寫作之苦”于我們班級的學生來說已然達到了聊“寫”色變的程度。然而這些問題的因由或許和閱讀有著密切的關系。葉圣陶老先生說：“閱讀是“吸收”的事情，從？閱讀，咱們可以領受人家的經驗，接觸人家的心情；寫作是“發表”的事情，從寫作，咱們可以顯示自己的經驗，吐露自己的心情。”閱讀是吸收、是汲取，只有當汲取的知識愈發豐盈，才能自然激發學生寫作的“洪荒之力”。

一、興趣引路——邁入閱讀的大門

有看到這樣一則新聞，在日本某機場，一群在老師帶領下的日本學生遇到了飛機延誤，但在等待的過程中每個孩子都很自然地取出自己事先備好的書本開始安靜地閱讀，基本看不到交頭接耳的情況。而一旁的中國孩子則表現得很散亂，有的玩手機、ipad，有的纏著父母，竟沒有一個安安靜靜坐著閱讀書本的。確實，不禁讓人想到，一些發達國外的教育理念就是從孩子的學習習慣養成抓起，從小種下閱讀的種子。相比國內的孩子，閱讀的自主性顯然差了很多。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經指出，如果孩子從兒童時代就沒有養成對書籍的喜愛，如果閱讀沒有成為他一生的精神需要，那么到了少年時期，他的精神就會空虛，似乎不知從哪兒來的壞東西就驀地出現在他身上。

我認為提高小學生的閱讀興趣，需要從小抓起，低年級著重培養孩子對于繪本閱讀的興趣。繪本中生動的畫面感往往能夠吸引孩子，一本優秀的繪本可以帶給孩子心靈的暢想，不但可以激發閱讀興趣，也可以產生心靈的共鳴。鼓動家長和孩子共讀一本書，從而激發孩子的閱讀興趣，培養孩子良好的閱讀習慣，有研究表明：親子閱讀對兒童的語言能力、早期閱讀能力和后期學業成績都有重要影響。

在學校里，教師可以挑選一些具有教育價值的繪本素材，分析繪本特點，細細解讀并領悟到繪本作者所要傳達的信息。通過全班共讀、師生共讀一本書來營造讀書氛圍。引導學生敏銳地觀察、大膽地想象，學生可以共同交流書中的某個人物、對某件事情的看法、交流書中某個人物的性格特點等。

在交流閱讀的過程中，教師在學生的閱讀中還應該是一位語言的激勵者。依靠教師的教學機智鼓勵學生大膽發言，給予盡可能多的時間給學生思考交流，有意識地為學生的語言表達創造一個濃厚的氛圍，搭建一個語言交流的平臺，為學生提供多角度的、多方面的思考話題，甚至是提供一個對話的契機。

對于高年級的學生而言，創造讀書的氛圍很重要。在我們班，我嘗試每隔一兩周就會去學校圖書館換一批新書。在班級里實行閱讀過關的方式來激發學生閱讀。每一個讀完書的孩子可以拿著書本來我這里過關，我會根據書本的目錄詢問有關書里的問題，通過三、四個問題，學生如果能答的上來，就算過關，并得到一張獎券。一段時間內，讀書多的孩子將會得到我親手選購的新書作為獎勵。孩子們的積極性一下子得到了激發，利用下課的時間、大課間休息的時間總有許多孩子你追我趕地積極投入閱讀。這樣的閱讀氛圍往往也影響著班上一些平時不愛看書的孩子。同學間讀的書多了，書中的內容也就自然成為了孩子們課間的談資，讀書的樂趣顯而易見，不讀書的孩子反倒成了“另類”。一個學期下來，班上有些孩子能讀八、九本書，我禁讓我感慨時間就是海綿里的水，有了閱讀興趣總能擠出時間與書為伴。

二、閱讀習慣——激發閱讀有效性

學生在閱讀的過程中往往對于文字只停留在表面，有時候雖然讀完了一篇文章，但是對文章的理解甚至文章所要表達的主旨依然一片茫然。如何一邊閱讀一邊構建起自己與文本之間的橋梁進行和文本的對話呢？我認為在閱讀的過程中養成圈畫批注的習慣很重要。圈點、批注首先要有自己的習慣，什么符號帶表什么意思，如果只是隨意的圖畫反而會影響對文本的理解。

對于能夠表達文章中心或者段落的中心的句子都屬于圈畫范圍內的。對于句子中的一些能夠表達人物情感或者人物性格特點的關鍵詞可以圈畫。一邊閱讀，一邊圈畫可以幫助自己對于文本的理解，幫助找到文章中隱藏的含義。對于一些文章中的關鍵詞往往是理解課文的依據。閱讀的時候筆不離手，養成有重點地圈圈畫畫，也是提高小學生閱讀素養的途徑之一。良好的閱讀習慣，能夠有效激發閱讀有效性。

三、閱讀訓練——與寫作相輔相成

在閱讀中我們需要充分關注的是孩子的表達，這也是觀察孩子們閱讀成效的一種方式。而孩子的表達方式，我認為不該局限于口頭表達一種形式，學生的表達可以是讀寫結合的方式。閱讀內容的選擇更應該是全方位的，可以是書本中的內容、可以是報紙上讀得的新聞，甚至可以是閱讀學生自己的習作。

可以尋找文章中的空白處進行擴寫，可以根據文章中的意猶未盡之處進行續寫，可以結合文章寫寫自己的感悟和認識，讀寫結合是對閱讀理解的升華。

甚至，對于名家名篇，我們可以關注作者的表達進行句子、段落的仿寫。關注作者的遣詞造句，寫作背景、寫作特點，學習作者的寫作方法，而不僅僅局限于關注課文的內容以及理解層面上的認知。如果可以引導學生有效模仿段落中的寫作手法，那么每一次的閱讀都將成為作者和孩子間寫作技巧的傳授、溝通和內化，什么是寫作的重點，哪些內容應該簡寫，怎樣去取材，這些都可以是學生通過閱讀自己領略的一種方式，這樣的過程也是一種寫作能力的培養。孩子的模仿能力很強，有意識地培養他們對于某種寫作技巧的欣賞，對于某個作者的認同感，同樣可以潛移默化地讓孩子產生模仿情緒，提高閱讀興趣。

甚至還可以把文章中結構清晰的句子以填空的方式，讓學生進行仿寫。比如在教授20課《天然動物園漫游記》時，課文中有這樣一段話：“晨光熹微，我們從坦桑尼亞首都達累斯薩拉姆乘車出發，跨過波光粼粼的魯伏河，穿越蒼翠茂密的椰林，向西南奔馳。車行約四小時，到達了距首都最近的國立米庫米天然動物園。”學生在寫秋游游記時文章的開頭就可以仿寫這句句子。交代目的地的地點、游覽的時間、路程和路線及自然環境。對于學習薄弱的孩子可以以填空方式來進行仿寫。“時間，我們從___地點___乘車出發，跨過__________，穿過_________（沿途風景）向______，車行______，到達了___________。”學生通過仿寫就能掌握游記的寫作方法以及結構特點。endprint

在閱讀中學習寫作的技巧，提高寫作的能力，將閱讀訓練與寫作相結合，為寫作做好鋪墊。千尺之臺，起于壘土；合抱之木，生于毫末，將閱讀細化，由讀到寫，由寫到讀，相輔相成，相得益彰。

四、閱讀情感——創造寫作素材

有些孩子在閱讀文章時往往覺得文字很枯燥，對于文章中情意綿綿的情感流露總是表現得麻木，無法通過自己的閱讀與作者感同身受，那么再好的文字也就顯得“對牛彈琴”。而這樣的情況在我看來是由于孩子們缺乏情感體驗，對于很多事物無法感同身受，無法使他們產生共鳴，這也直接影響了他們的閱讀體驗。所以，教師盡可能讓孩子們多一些情感體驗也可以觸發他們對于閱讀的興趣，有了情感的鋪墊，自然而然就會樂于表達。 然而，遺憾的是孩子們擁有的體驗和經歷卻總是太少了。

記得去張堰小學培訓期間，有位老師聽說我來自石化五小，很感慨地說，聽說你們學校有很多的外地學生，一個教室擁有來自五湖四海的學生，他們身上擁有不同的文化背景，不同的經歷和感受是一種很有趣的事情。我心里卻暗暗有些苦惱，這些本該擁有自己獨特見解的孩子其實卻什么也不知道。

在上完26課《家鄉的橋》時，我布置了一項回家作業，讓他們學習作者的寫作手法，以《家鄉的____》為題寫一篇小練筆，但是這些孩子不知道自己的故鄉有什么特色，不知道家鄉的名勝古跡、風俗習慣、文化特色。來自安徽的孩子卻從未去過黃山，來自四川的卻從未領略過九寨溝的山水之美。他們需要從父母的口中了解自己的家鄉，這樣的例子比比皆是，這讓我很是驚訝。語文書上那一篇篇飽含思鄉情懷的課文，一首首豪情壯志的愛國詩篇，缺乏了情感的體驗，又如何會為之所動呢？

正因為體會太少，這種情感上的缺失又怎能讓他們真正理解《家鄉的橋》、《搖花船》這些文章中飽含的故鄉情節，又怎能牽動這些孩子們的心靈，讓他們暢所欲言呢？孩子們無法發出肺腑之言，無法表達自己的情感也就成了情理之中的事情了。因此我非常贊同錢理群老師的觀點 “我們應該把‘生活在自然中作為一個重要的教育命題提出來，農村教育應該充分發揮這樣的優勢，城市教育也要創造條件讓孩子們到農村去：不是走馬觀花的獵奇式的旅游，而是實實在在生活一段時間，和農村孩子一起在泥土里打滾，在山野間瘋跑，接受鄉村野氣和野趣的熏陶，吸取新鮮的空氣，這樣的自由空間，對中小學生的身心健康，是至關重要的，同時對于他們的閱讀表達也起著一定的影響。”

“泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深。”只要我們在平時的語文教學中充分關注學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣，加強訓練學生的閱讀技巧，讀寫結合，將閱讀細化，盡可能地為學生創造情感的體驗，我相信終究會讓孩子們煥然一新，讓閱讀插上翅膀，激發寫作的“洪荒之力”。endprint