美術教學中學生藝術素養形成研究

黃靜

【摘 要】美術教學是培養中學生藝術素養的主要途徑，本文首先對學生藝術素養的主要特征進行闡述，并對美術教學中對學生藝術素養形成能夠造成影響的因素進行分析，之后結合實例，提出幾點能夠在美術教學中培養學生藝術素養的主要方法。

【關鍵詞】美術教學；藝術素養；比較式教學

就高中及以上年級的美術教學來看，在發展過程中，其教學目的正在朝著更為明確的方向發展，在教學過程中，需要對學生審美情操進行陶冶，需要讓學生美術素養得到提升，且教育機制在不斷改善過程中，師資配置資源已經得到了不斷優化，在培養學生藝術素養上具有較好的外部條件。

一、學生藝術素養主要特征

學生藝術素養的主要特征包含了多個方面：（1）審美感官的健全。學生需要具有善于發現美和觀察美的眼睛，需要對事物美進行清晰辨別。（2）具有審美心境和意境。藝術素養需要審美意識具有特定心境與意境，如馬克思就曾說過，賣礦物的商人看不到礦物的特征。（3）具有一定藝術理論基礎，學生需要掌握一定的客觀規律和相關的理論知識。在美術教學中，對學生藝術素養形成造成影響的因素可分為兩個方面，首先，美術教師的個人素養以及講課的藝術因素會對學生藝術素養形成造成影響，在教學任務的完成過程中，教師的行為表現和言語表達都會對學生造成直接影響；其次，教學資源會對學生藝術素養形成造成影響，教學資源決定了教學質量，美術教學具有作品可視性和直觀性，教學資源占有重要地位[1]。

二、利用美術教學培養學生藝術素養

（一）利用比較式教學模式培養學生藝術素養

在高中以上高年級的美術教學課堂中，對于比較式教學法的運用已經相對成熟，通過多種不同類型美術作品的分析比較，可以讓學生主觀能動性得到充分調動，讓學生的觀察能力與辨別能力得到增強，進而培養學生的藝術素養。在運用此種教學方法時，教師需要將教學結構與課本內容進行緊密結合，針對模塊之間的對比來分析教學中的難點內容與重點內容。以我國錦州師范大學美術系為例，在教學過程中該學校針對學生具有具有較強綜合能力的實際情況，在培養全面美術人才的目標下，采用了多媒體與繪畫師范結合的教學方法，讓學生對西洋畫表現方法與中國畫表現方法更為了解，讓學生對東、西方美術的認知水平得到提升，如在理論學習中，就讓學生通過畫作了解東西方的民俗、政治、歷史、文學、宗教等多方面的知識，在某堂課中，就對徐悲鴻的《田橫五百士》與達芬奇《最后的晚餐》進行了對比講解，同時，還在課堂任務的布置中，融合了詩歌元素和音樂元素，如以《清明》一詩中的“牧童遙指杏花村”一句創作繪畫，這種借助詩歌及音樂的命題任務，可以讓學生創作力和形象思維能力得到有效提升。

（二）利用探究教學模式培養學生藝術素養

探究教學思想是一種新型的教學理念，它可以對傳統學習中學生的被動學習地位進行積極轉變。高中及以上年級的學生在基礎文化理論知識上已經基本具備，而邏輯思維能力也相對較高，對此，教師可以將一些問題設置在教學當中，讓學生利用自身經驗來完成推理及判斷，對新的知識進行探究。這種教學理念讓學生學習性質得到了創新與開拓，讓學生創新能力得到培養，進而達到培養學生藝術素養的目的。

以我國河北省某高中為例，在教學《走進意象藝術》這一課時，教師首先利用多媒體展示了QQ表情圖片與明星微笑圖片，讓學生進行對比，并對《蒙娜麗莎》這幅畫的原畫和網絡重組中的搞笑版本進行對比，對學生進行提問：“同學們，你們認為哪一幅作品是最美的，原因又是什么呢？”安排同學依照當前作為進行分組討論，之后對意象藝術進行引出，此過程大約持續5分鐘。之后，教師會引導學生開展互助探究活動，利用較為夸張的充足圖片來引導學生清楚本節課的學習目標，讓學生自主完成多項任務：（1）理解意象藝術的概念；（2）清楚藝術家的主觀精神世界內容；（3）自身對意象藝術的理解；（4）分析美術作品中形象怪異的原因。在該校教學中，分組情況為4人一組，此過程將持續大約30分鐘的時間。然后，需要以小組為單位讓學生展示自己的討論成果，在展示結束之后，其他小組的成員可以提出自身的反對意見和質疑，且教師會對學生問題進行解決。接著，教師對學生提出“你認為意象藝術是否真實”、“這種藝術是否和常見藝術作品比較起來更具表現力”等問題，讓學生的思想更為深層化。最后，教師會進行總結，即藝術家心理的“真實”和意象藝術的真實是相符的，作品中的形象往往會更為典型且集中，很多作品都超越了人們對實際事物的認識，并留出作業，結合梵高《星月夜》作品來探討意象藝術在表現藝術家審美意識、情感的方法[2]。

運用這種方法時，需要讓學生進行課堂預習，這樣也就起到了開闊學生視野的作用，通過這種方法，對多種美術作品差異性進行理解和分析，可以讓學生在學習過程中將自身美術鑒賞水平予以提升，且在實踐過程中，學生可以對自身學習成果進行及時檢驗，讓學習到的知識可以得到良好的應用，通過鼓勵學生對身邊藝術形象進行體驗的方法，可以讓學生對所學知識的理解程度得到加深，進而形成較高的藝術素養。

（三）結合我國傳統藝術和民間藝術

在美術教學中，結合我國傳統藝術和民間藝術，是高中及以上美術教學資源開發的表現之一，同時，也可以讓高中及以上年級學生的藝術素養得以形成，讓學生對我國民間藝術和傳統藝術中蘊含的哲理進行吸收。如在我國河北省某高中，就融合《中國民間美術》這一課，引入了內丘紙馬的相關內容，運用啟發法、談論法和情境教學法，讓學生對內丘紙馬進行欣賞，讓紙馬藝術特征得到更好的領悟。同時，在訓練課之中，還讓學生嘗試繪畫紙馬，深切體會紙馬語言美感和造型美感，讓學生深刻了解中華民族文化遺產的魅力，進而形成自身藝術素養。

三、結論

綜上所述，通過比較式教學模式、探究教學模式與結合我國傳統藝術、民間藝術的方法可以讓學生的藝術素養在美術教學中得以有效形成，讓學生的視覺讀寫能力、視覺審美能力以及視覺表達能力得到有效提升，促進學生實現全面發展。

參考文獻：

[1]盧克斌.高職美術教學中學生藝術素養形成研究[J].美與時代（中），2017，06：83-84.

[2]陳淼.論當代藝術在高校美術教育中的影響與價值[J].藝術教育，2017，13：250-251.endprint