基于新教改形勢下我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育特色化發(fā)展方向的思考

朱玲銳

【摘 要】基于新教改的政策要求，我們需要用全新的視角去看待現(xiàn)今的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育。藝術(shù)設(shè)計作為我國的高等教育中的一項重要專業(yè)，其本質(zhì)在于將科學(xué)知識與藝術(shù)相結(jié)合，因此，在其教育發(fā)展過程中，應(yīng)將其自身特色良好的體現(xiàn)出來。本文將會對我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的特色化發(fā)展方向進行簡要的分析探討。

【關(guān)鍵詞】新教改；藝術(shù)設(shè)計；特色化

基于新課改背景下的國內(nèi)高校教育，也發(fā)生了史無前例的重大改革，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)逐漸開始引起各教育機構(gòu)的廣泛重視。現(xiàn)階段，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程已經(jīng)基本具備了完善的教育體制，其專業(yè)特色也逐步凸顯出來。其中，高校相關(guān)的專業(yè)教育也應(yīng)該以特色化教育為基礎(chǔ)，為國家培養(yǎng)更多的有特色專業(yè)藝術(shù)人才。

一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國現(xiàn)下進行的與藝術(shù)設(shè)計有關(guān)的教學(xué)，在模式以及教學(xué)技能方面并沒有形成一定的體制。由于我國傳統(tǒng)教育理念的限制，導(dǎo)致了我國教學(xué)系統(tǒng)中無關(guān)升學(xué)率的學(xué)科被重視程度不夠。然而隨著新教改的深化影響，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)逐漸由“不重要”變得“重要”，又通過對其教學(xué)過程以及教學(xué)質(zhì)量進行分析，據(jù)結(jié)果表明，在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)進行過程中，普遍對相關(guān)專業(yè)的技能構(gòu)建過于重視，無法將人文精神合理的融入相應(yīng)的教學(xué)體系中，導(dǎo)致其教學(xué)內(nèi)容以及方式形成了單純的模式復(fù)制，即，將其他名校的教學(xué)內(nèi)容直接粘貼過來，體現(xiàn)不出自己的教育特色[1]。

藝術(shù)設(shè)計本身具有極強的專業(yè)性，在對學(xué)生進行教育的過程中，需要對學(xué)生進行靈魂、思想、感知等多個方面的綜合引導(dǎo)。然而，當(dāng)今的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)，其內(nèi)容中的基礎(chǔ)課程存在目的變成了單純的鋪墊，簡而言之，其教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識是為了使教師能更快的進行下一階段課程的知識灌輸，單純就其教學(xué)方式而言，與其應(yīng)該具備的藝術(shù)特質(zhì)沒有絲毫關(guān)聯(lián)。

我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，限制了學(xué)生開創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，因此，對其進行有重點的特色化建設(shè)就顯得十分具有必要性，以突出藝術(shù)專業(yè)的獨特個性為基礎(chǔ)，力求為學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)的提升起到積極影響。

二、就藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育特色化發(fā)展進行的策略分析

（一）形成有特色的教學(xué)形式

教學(xué)形式是否具有實用性價值，對于整個教學(xué)過程的結(jié)果具有直接影響，通過對其進行有特色的規(guī)劃以及建設(shè)，可以讓相關(guān)專業(yè)的課程特色最大化的體現(xiàn)出來。藝術(shù)設(shè)計對其專業(yè)素質(zhì)的評判，從不單以學(xué)生是否擁有完善的專業(yè)技能作為標準，在進行其相關(guān)教學(xué)的過程中，教師還要注重對學(xué)生的精神培養(yǎng)。

當(dāng)下的高校普遍存在過于重視課堂教學(xué)的現(xiàn)象，導(dǎo)致了學(xué)生的實踐能力得不到良好的引導(dǎo)和提升，對學(xué)生的實踐技能培養(yǎng)造成了不利影響。因此，對傳統(tǒng)的教學(xué)形式進行改革，讓藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)特色得以充分體現(xiàn)，就需要教師在實際的課堂教學(xué)過程中將基礎(chǔ)理論與實踐設(shè)計完美融合，減少虛擬內(nèi)容的設(shè)計課程，通過讓學(xué)生對其他陌生的新事物進行實踐性的設(shè)計操作，從而加強學(xué)生的實操能力，使其對于藝術(shù)設(shè)計的理解更具現(xiàn)實意義。

（二）設(shè)置有特色的專業(yè)課程

藝術(shù)本身具有一定的抽象意義，所以其也是一種邊緣化科學(xué)，由于其在教學(xué)過程中可以滲透進很多例如美術(shù)、科學(xué)、人文，甚至經(jīng)濟等學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而可以體現(xiàn)出多種不同的學(xué)科特點。首先，對其專業(yè)課程的特色化建設(shè)需要以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)自身的特色為主；其次，其涵蓋的基礎(chǔ)理論以及公共課程方面的建設(shè)，應(yīng)該有目的的結(jié)合其他課程內(nèi)容進行設(shè)計；最后，可以聘請相關(guān)的專家進行定期的校園講座。這種做法既可以對教學(xué)內(nèi)容進行拓展，也可以加強學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)素養(yǎng)。

特色化的藝術(shù)設(shè)計課程可以促進學(xué)生的藝術(shù)興趣養(yǎng)成，使得學(xué)生可以對通常情況下不愿意接觸的理論知識產(chǎn)生一定的了解欲望，從而在培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上促進學(xué)生綜合藝術(shù)素質(zhì)的養(yǎng)成，有助于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特色化的優(yōu)良改革。

（三）培養(yǎng)有特色的教師團隊

擁有一支高素質(zhì)的教師團隊是所有的教育機構(gòu)的共同目標所在，教師的素質(zhì)高低是評判其是否優(yōu)秀的基礎(chǔ)，而優(yōu)秀的教師團隊是一切教學(xué)課程順利實施的基本保障。由于當(dāng)今的技術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師團隊建設(shè)成果并不十分可觀，使其成為了阻礙藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的持續(xù)發(fā)展腳步的重要原因[2]。因此，培養(yǎng)一支有特色的優(yōu)秀教師團隊是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特色化發(fā)展過程中至關(guān)重要的一步，在團隊的建設(shè)過程中，可以通過實施雙軌制教學(xué)模式，從不同方面入手，對不同的教育模式實行不同的教育方式，同時，也可以對教師開展相關(guān)的培訓(xùn)課程，加強其專業(yè)素質(zhì)，從而能更好的進行相關(guān)教學(xué)工作，對于相關(guān)的專業(yè)技術(shù)方面的學(xué)術(shù)性問題，學(xué)校可以通過聘請一些專家學(xué)者進行講座與交流，從而將相關(guān)問題解決。

教師們在各種方式的團隊建設(shè)過程當(dāng)中，可以深刻了解其作為專業(yè)的藝術(shù)設(shè)計人才理應(yīng)具有的素質(zhì)以及技能要求，使得教師的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)，對工作的態(tài)度更加嚴肅，從而提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量[3]。

（四）進行有特色的專業(yè)設(shè)計

自從我國對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)進行重新定位以來，藝術(shù)設(shè)計課程成為了我國高等教育的重要組成部分，然而其專業(yè)自身具有的應(yīng)用性范圍也極其廣泛，因此，應(yīng)該從社會以及市場發(fā)展角度入手，對其進行專業(yè)設(shè)計[4]。

三、結(jié)語

總而言之，為了適應(yīng)新時代的社會發(fā)展需求，對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)進行特色化改革勢在必行。通過對藝術(shù)設(shè)計有關(guān)的包括其專業(yè)、課程、教學(xué)方式以及教師隊伍進行有特色的建設(shè)工作，進而促進能體現(xiàn)其專業(yè)特色的教學(xué)體制形成，對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展具有積極的推動作用。

參考文獻：

[1]謝歐，涂元生.新教改下的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程的教法與對策[N].湖北師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2015，3503：40-43.

[2]周誠.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新教改的探討[J].藝術(shù)科技，2016，2904：351.

[3]林麗芳.基于地方院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展區(qū)域創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)分析[J].武夷學(xué)院學(xué)報，2016，35（05）：102-105.endprint