有效提高學生個性化閱讀素養(yǎng)的方法

欒春梅

摘要：個性化閱讀教學的內(nèi)涵，就是學生自讀和教師教讀的有機結合，它是學生、教師、文本三者之間平等和深入對話的過程。這一對話過程的目的，是為了提高學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的感受、理解、欣賞和評價能力。對此，教師要有針對性地指導學生自主開展富有個性化的閱讀活動。

關鍵詞：個性化閱讀；內(nèi)涵；基本原則；實施策略

1個性化閱讀的特征

1.1個性化閱讀是一種自主性閱讀

閱讀是以作品為媒介，借此體驗、感悟和理解作者在作品中流露的情感和思想，這種閱讀活動是讀者與作者之間心靈的擁抱，是心靈的對話，是情感的碰撞。這種具有很強的個性化的活動，是任何人都無法越俎代庖的。

1.2個性化閱讀是一種體驗性閱讀

閱讀作為一種對話交流活動，讀者在與文本的對話交流中不斷地豐富著文本和自我，文中的世界已成為讀者的世界，已成為讀者生命意義的投影與揭示。在這種對話交流過程中，讀者和文本實現(xiàn)了相互融合，這種融合就是讀者的獨特體驗，而這種體驗必須體現(xiàn)三大特性。即情感性：語文是人文性很強的學科，大多數(shù)閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。讀者與文本的相互作用是以情感為基礎的，情感貫穿了閱讀活動的全過程。整體性：每部作品都是一個獨立相對的整體，人的思維也具有整體性特征，思想的產(chǎn)生也是整體的，因此，閱讀體驗應以整體感知為基礎。獨特性：每個人的閱讀心理圖式不同，因而對作品的體驗也會有所不同，以體現(xiàn)其獨特性。因此，教師應鼓勵學生對文本進行多元解讀，尊重學生獨特體驗和感悟，尊重學生獨特的生命感受。

1.3個性化閱讀是一種差異性閱讀

閱讀認知論認為：閱讀是積極主動地從課文中吸收各類信息的過程。在這個過程中，學生作為一個個鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經(jīng)驗和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是存在的，個性間的差異也是存在的。因為不同的家庭和社會環(huán)境，不同的知識儲備和興趣愛好，所帶來的學生個體間的差異，對學生的閱讀活動必然會產(chǎn)生影響，導致即使是閱讀同一文本也會得出不同的認識和體會。

2實施個性化閱讀的策略

閱讀是個體活動，而語文教學中的閱讀教學則是師生的雙邊活動，就閱讀教學而言，教師應采取促使學生個性化閱讀實踐使其提升的策略，把握教學時機，審時度勢，循循善誘，引導到學生在閱讀實踐中不斷提高個性化閱讀的水平。

2.1營造氛圍，尊重獨特體驗

閱讀是學生的個性化行為。語文教學中要實施個性化閱讀，必須注意營造促進學生個性化閱讀的氛圍，尊重學生的獨特體驗，形成學生不唯書、不唯師，敢于同教師交流的風氣。在這樣一個平等民主、自由安全的環(huán)境中，教師、學生、文本之間最有可能進行真正的對話，最有可能充分調(diào)動和發(fā)揮師生雙方在閱讀教學中的主動性和創(chuàng)造性。教師和學生是教與學的主體，是教與學的主人，教師的指導、組織和參與，激發(fā)了學生閱讀的興趣，培養(yǎng)了學生閱讀的習慣和閱讀的能力；學生的積極向上、銳意進取，亦調(diào)動了教師的熱情。這樣，課堂已逐漸形成一個愉快的，欣欣向榮的師生互動，共同成長發(fā)展的閱讀學習的共同體。在這個共同體里，首先，教師要對教材進行個性化的閱讀理解，即有個性、有創(chuàng)意的閱讀理解。要讀出作品的精神與魅力來，要讀出自己的個性來，讀出自己的感悟與理解來。因為實施個性化閱讀，教師應是學生的示范，沒有個性的教師，當然培養(yǎng)不出具有個性的學生。其次，要堅持教師指導下的學生自讀、自悟、自解，要充分尊重學生并維護學生的發(fā)言權，珍視學生的獨特感受、體驗和理解，容許學生異口異聲，并不失時機地贊揚鼓勵學生對文本進行的個性化解讀。再次，教師要引入“容錯”的評價理念，要能適度容忍學生閱讀過程中的種種差錯，這樣學生就會在閱讀過程中毫不顧忌地發(fā)表自己的見解，實現(xiàn)自己的設想，師生間就會有認識上的溝通，思想上的碰撞，情感上的交流，心靈上的對話。第四，教師既要尊重學生的個性化理解，激發(fā)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，又要堅持正確的價值取向，為學生形成正確的價值觀和人生態(tài)度奠定基礎。

2.2鼓勵創(chuàng)新，張揚學生個性

從本質(zhì)上講，閱讀是讀者對文章進行再創(chuàng)造的過程。教學實踐使我們深知：眾多的學生由于學業(yè)基礎、生活閱歷、綜合素質(zhì)、個性等方面存在差異，因此對文章的再創(chuàng)造也會產(chǎn)生不同的結果。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”就是這個道理。所以，語文教學要實施個性化閱讀，必須鼓勵創(chuàng)新，張揚學生個性。對此，教師首先應充分挖掘作品中存在的空間和多義性；其次，教師應盡可能地為學生提供再想象、再創(chuàng)造的空間，努力啟發(fā)、精心點拔、巧妙引導；再次，教師應淡化自己的權威形象，確立為學生閱讀。

2.3尊重選擇，形成個性化閱讀能力

尊重學生的選擇是體現(xiàn)個性化的一個重要方面。由于學生心智水平、認知經(jīng)驗、興趣愛好的不同，即使很精彩的文章也難能打動每一個學生的心，與學生產(chǎn)生共鳴，這種現(xiàn)象在學生中普遍存在。為使閱讀教學的課堂充滿情趣，使課堂“活”起來，教師應尊重學生的選擇，以形成個性化閱讀的能力。對此，教師首先應做到教學時能尊重學生的選擇，讓學生讀自己喜歡的段落篇章，使學生對作品作更好的觀摩、審視，進行創(chuàng)造性、批判性地理解，從而提出自己的見解和觀點，以使閱讀本身為學生形成富有個性的閱讀提供廣闊的空間。其次，教師指導學生進行課外閱讀時，應引導學生根據(jù)自己的興趣愛好，有重點地進行選擇加以研讀。因為在物質(zhì)文明和精神文明高度發(fā)達的今天，擺在學生面前的書籍浩如煙海，學生選擇什么樣的讀物致關重要。

“個性化閱讀”是“以人為本”的教育理念在語文教學中的具體體現(xiàn)，教育教學的理論與實踐使我們深知：在語文教學中必須努力實施個性化閱讀策略。唯此，閱讀教學的課堂才能“活”起來，“全面提高學生的語文素養(yǎng)”這一教學目標才能實現(xiàn)。

結語

個性化閱讀作為《語文課程標準》中閱讀教學的一個重要理念，得到廣大語文教師的重視，體現(xiàn)在課堂上的個性化閱讀教學中，取得了許多經(jīng)驗和成果。在語文課堂教學中，教師應找好自己的角色定位，充分發(fā)揮主導作用，盡可能地為學生拓寬個性化的學習空間，為學生搭建好個性化閱讀的平臺。在教學實踐中，教師要不斷學習新課標的理論知識，正確理解新課標“個性化閱讀”的精神，對學生個性化閱讀進行有效指導，才能使新課程閱讀教學取得預期效果。

參考文獻：

[1]李松林.教學活動設計的理論框架——一個活動理論的分析視角[J].教育理論與實踐.2011（01）.

[2]李凌云.活動設計：激活語文課堂的支點[J].中學語文教學.2015（05）.endprint