讓古詩(shī)詞教學(xué)詩(shī)意滿(mǎn)滿(mǎn)

李濤

摘要：在學(xué)生的學(xué)習(xí)道路上，小學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵的階段。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，歷朝歷代有名無(wú)名的詩(shī)人們留下了燦若星河且膾炙人口的美麗詩(shī)篇，讓我們?nèi)ヌ剿鞫鄻踊慕虒W(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的積極性，真正讓古詩(shī)詞的教學(xué)詩(shī)意滿(mǎn)滿(mǎn)。本文從古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的改進(jìn)策略?xún)蓚€(gè)方面闡述了如何進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞；存在問(wèn)題；改進(jìn)策略

一、古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題

中國(guó)的古詩(shī)詞是詩(shī)人情感的高度凝縮，是文字的錘煉萃華，我們應(yīng)該在詩(shī)歌的浸潤(rùn)下感受文字和韻律之美，但是在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常只注重提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，對(duì)于古詩(shī)詞的講解也停留在知識(shí)點(diǎn)上，學(xué)生往往學(xué)會(huì)了生字，能夠熟練背誦，而忽略了對(duì)于古詩(shī)詞的理解。長(zhǎng)此以往，學(xué)生并不能體會(huì)到古詩(shī)詞的真正意義，不能靜下心來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)，將理解詩(shī)詞的優(yōu)美意境拋到一邊，猶如蜻蜓點(diǎn)水，甚為可惜。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的改進(jìn)策略

古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)階段占有很大的比重，是閱讀教學(xué)的重要組成部分。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我運(yùn)用合理的教學(xué)方法，改正不足，完善教學(xué)體制。

1、欣賞朗誦，理解背誦。

處于小學(xué)階段的學(xué)生，其思維處于正在發(fā)展的階段，而這個(gè)年齡段的學(xué)生記憶力也處在最強(qiáng)的階段。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于古詩(shī)詞的背誦和朗讀。讓學(xué)生在朗誦古詩(shī)詞的同時(shí)注入自己的感情，理解作者寫(xiě)作的心態(tài)，這能夠使得學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)古詩(shī)詞的理解更加深刻，并真正了解古詩(shī)詞的文化。除此之外，教師還應(yīng)注重學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的積累，而背誦往往就是學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞積累的最好方法。因此，欣賞朗誦，理解背誦，能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的同時(shí)了解作者的思想感情。小學(xué)階段的古詩(shī)詞，多數(shù)是七言絕句和五言絕句，頭聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)應(yīng)怎樣讀，需要教師給予很好的指導(dǎo)。教師的示范朗誦對(duì)學(xué)生理解詩(shī)詞具有很大的幫助，重視朗誦是詩(shī)詞教學(xué)的根本。古詩(shī)詞都有嚴(yán)格的韻律，讀起來(lái)朗朗上口，行云流水，熟讀還可以促進(jìn)背誦。

2、背景帶入，了解詩(shī)人。

教學(xué)《送元二使安西》時(shí)，正值農(nóng)歷九月初九，我將重陽(yáng)節(jié)引入，聯(lián)系到之前學(xué)過(guò)的《九月九日憶山東兄弟》正是王維所寫(xiě)，介紹了解詩(shī)人的創(chuàng)作背景，能很好地幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的心情。學(xué)生回憶并品讀感受到了游子思鄉(xiāng)懷念親人之情。親情相伴一生，友情又何嘗不是難能可貴？自然而然帶入新課的學(xué)習(xí)。

3、合理聯(lián)想，深入理解。

古詩(shī)詞之所以十分美妙，是因?yàn)槠溥\(yùn)用了精煉的語(yǔ)言而達(dá)到了生動(dòng)的意向，營(yíng)造出作者當(dāng)時(shí)的氛圍，讓讀者進(jìn)入遐想之中。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)于古詩(shī)詞意境的重現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解。比如，在教學(xué)《送元二使安西》時(shí)，這是一首送別詩(shī)詞：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”我們眼前仿佛出現(xiàn)了飄飄灑灑的細(xì)雨和隨風(fēng)搖曳的柳條，王維選了這些事物，他要向我們傳達(dá)什么呢？柳在古人眼里是有含義的，古代有折柳送行的習(xí)俗，來(lái)到送別的地方，折下柳枝送給行人，表示折柳贈(zèng)別。所以，古人看到柳就會(huì)產(chǎn)生離別之意。非常巧的是，柳樹(shù)的“柳”跟“留下來(lái)”的“留”音相近，表示挽留的意思。這詩(shī)中的畫(huà)就是這雨、這柳、這客舍，這畫(huà)中的詩(shī)就是在表達(dá)詩(shī)人對(duì)元二的那份依依不舍之情。配上音樂(lè)，師生一起共讀，瞬間將學(xué)生帶入到這離別的情景中。細(xì)雨綿綿，道路濕潤(rùn)，仿佛聞到了雨后空氣的清新；細(xì)雨綿綿，柳色青青，仿佛看到了柳枝的盎然生機(jī)。一切景語(yǔ)，皆為情語(yǔ)，為后兩行的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

學(xué)生很自然地會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：王維為什么會(huì)這么依依不舍呢？那是因?yàn)檫@次離別可不是一般意義的離別。元二要去安西了，這是一個(gè)怎樣的地方呢？ 觀看去安西的視頻，能更好地幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的擔(dān)心。那里環(huán)境惡劣、狂沙滿(mǎn)天、狂風(fēng)大作、危機(jī)重重…同時(shí)去往安西的路是一條怎樣的路呢？從渭城到安西有3000多公里，那時(shí)沒(méi)有汽車(chē)、火車(chē)、飛機(jī)，就是用上最快的交通工具騎馬去也要用上半年時(shí)間。岑參的古詩(shī)《初過(guò)隴山途中呈宇文判官》是這樣來(lái)描述的：十日過(guò)沙磧，終朝風(fēng)不休。馬走碎石中，四蹄皆血流。古詩(shī)一讀，學(xué)生感受到了道路的艱難、危險(xiǎn)、坎坷……如果你的好朋友就要踏上這樣的一條路，臨行前，有什么話想對(duì)他說(shuō)嗎？學(xué)生產(chǎn)生了共鳴，有不少類(lèi)似保重、一路順風(fēng)、注意安全、早日回來(lái)……等等的言語(yǔ)充斥在課堂中。我就讓學(xué)生把這份牽掛、擔(dān)心、祝福同詩(shī)人王維一起融入到這酒中，來(lái)勸一勸他的好友吧！齊讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”王維是一個(gè)怎樣的故人呢？學(xué)生感受到了，王維就是這樣一個(gè)重情重義的朋友。

資料補(bǔ)充王維在和元二分別后的情況：在和元二分別五年以后，王維就去世了。他真的再也沒(méi)有能見(jiàn)到好友最后一面，這是送別嗎？這就是一場(chǎng)訣別啊！這樣的情感我們應(yīng)該怎樣來(lái)讀？配樂(lè)再品讀古詩(shī)，再次體會(huì)這酒中盛滿(mǎn)了對(duì)元二路途的擔(dān)憂，生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。這酒中融入了對(duì)元二的牽掛、祝福，生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。這酒中體現(xiàn)了對(duì)元二的依依不舍之情，生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

4、聯(lián)系生活，運(yùn)用詩(shī)詞。

中國(guó)的古詩(shī)詞都來(lái)源于詩(shī)人的真實(shí)生活，能夠體現(xiàn)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的真實(shí)感情。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將古詩(shī)詞的教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)欲望。在教學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》時(shí)，這是一篇描寫(xiě)詩(shī)人回故鄉(xiāng)的情景的詩(shī)，可以聯(lián)系生活中的具體實(shí)例，理解詩(shī)詞的寫(xiě)作佳境。“少小離家老大回”，什么是少小、什么是老大？學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)具體理解這句詩(shī)，兒童或者更大一點(diǎn)的時(shí)候離開(kāi)了家鄉(xiāng)，是什么原因促使離開(kāi)家鄉(xiāng)的？為什么回來(lái)？回來(lái)做什么？如今回來(lái)的情形又是什么樣？當(dāng)年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎樣和詩(shī)人打招呼的？說(shuō)明了什么？鄉(xiāng)音和鬢毛都說(shuō)明了什么？這樣激發(fā)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)歷的回顧，回顧的過(guò)程中，學(xué)生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟詩(shī)詞意境。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)道路上，小學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵的階段。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，歷朝歷代有名無(wú)名的詩(shī)人們留下了燦若星河且膾炙人口的美麗詩(shī)篇，讓我們?nèi)ヌ剿鞫鄻踊慕虒W(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的積極性，真正讓古詩(shī)詞的教學(xué)詩(shī)意滿(mǎn)滿(mǎn)，讓古老而醇香的文化深深積淀在孩子們的靈魂最深處。endprint