淺析農村初中語文閱讀教學的困惑與策略

陳瑹

摘要：語文是一門基礎文化學科，學生學習語文知識能夠樹立起正確的人生觀與價值觀，并且養成良好的道德品質與行為習慣，更好的參與未來社會的人才競爭，彰顯出人生的最高價值。如何利用先進教學方法，趣味教學手段，為初中語文課堂教學注入新的活力，是廣大義務教育工作者需要深入思考的問題。農村初中語文閱讀教學中存在著諸多問題，影響著學生身心健康成長、綜合素質與綜合能力的全面發展。筆者將憑借自身多年教學經驗，對新時期下的語文閱讀教學提出幾點新的看法。

關鍵詞：農村初中；語文閱讀；教學困惑；策略；分析

引言：

新課程改革的深化發展，為初中語文教師教學思路的及時轉變提供了有利條件，為學生階段性學習任務的快速完成創造了良好平臺，在這種教育形勢下積極組織形式多樣、內容豐富的課堂教學活動，有利于學生語文素養的強化，學習成績的提升。閱讀教學是農村初中語文教學體系中的重點內容，初中生受到外界干擾因素的影響，閱讀積極性普遍不高，教師的指導方法相對單一，教學策略過于傳統，很大程度上阻礙著我國教育事業的協同發展，并限制著學生個性魅力的張揚。

一、農村初中語文閱讀教學的困惑

（一）教師認識不清

傳統的應試教育思想對農村地區初中語文閱讀教學帶來了極大的消極影響，導致閱讀教學過于表面化、形式化，同時使學生的學習興趣大大喪失，心理問題愈發嚴重。語文教師的教育觀念始終停滯不前，無法及時了解到學生的成長動態，造成教學脫離了實際軌道，學生的閱讀能力難以得到強化提升。教師沒有跟隨素質教育理念和創新教育理念的指導，并對閱讀教學存在著認知不足，理解偏差等問題，使學生的閱讀思路相對局限，思維創新力與想象力的啟發也受到了很大限制，學生無法感悟閱讀、理解生活，學習主動性必然嚴重不足。上述問題的存在，違背了新課程改革的本質要求，并對教育現代化發展進程的不斷加快產生了不良影響。

（二）教學與生活實際脫節

閱讀教學與生活實際脫節的問題是受客觀教學條件限制產生的。閱讀理解是一種文學形式見之于客觀實際生活上的載體，作者所作的文章都有深刻的社會基礎和事實來源，也只有社會閱歷豐富，經歷多的人才能寫出打動人心的好文章。然而，在實際閱讀教學過程中，將學生固定在教室里聽課，以閱讀教材為教學框架，學生遠離社會實際活動，缺乏對生活的理解積累和感悟因此，將閱讀教學從內容和形式上局限于課堂范圍內的教學方法，無疑會導致學生丟了西瓜，撿了芝麻[1]。

二、農村初中語文閱讀教學質量優化策略

（一）擴大學生閱讀知識面

教師要提高學生的閱讀能力，并不是一朝一夕就能完成。只有不斷地在日常教學活動中擴大學生的閱讀知識面，增加學生的閱讀量，才有可能提高學生的閱讀理解能力。教師在平常的教學中不僅要轉變教學觀念，而且要正確地引導學生進行課外閱讀，尋找合適閱讀材料及時推薦，以免學生不擇而食。

（二）擴大學生閱讀視野范圍

冰凍三尺，非一日之寒，同樣，學生閱讀能力的提高也非一日之功。語文老師第一要解決的就是擴大學生的閱讀范圍，增加閱讀量。只有大量的閱讀書籍，才有可能提高學生的閱讀速度，并學會如何在文章中收取有效信息。大量閱讀，不僅可以豐富學生的課余知識，更能增強學生的語感，而語感正是學習語文的必要基礎。因此，在教學中，我們應該大力提倡學生去閱讀書報，只要是學生自覺的閱讀行為，老師都應該鼓勵。當然，首先書籍應該是健康的，看書時間安排應該是合理的。很多老師一看見學生看與學習無關的書，不能區別對待，死守一個原則：一律不許看。這樣做不但嚴重挫傷了學生自覺閱讀的積極性，還使學生形成錯誤思想：在校學習期間，不能看與學習無關的書。學生如果沒有大量的閱讀積累，那么我們的閱讀教學工作就很難推進。只有擴大閱讀范圍，增加閱讀量，才可能拓展學生視野，才有可能增強學生的聽說讀寫能力，學生的各種閱讀能力才有可能提高。語文新課程標準也明確規定：初中階段的閱讀量應不少于260萬字，每學年閱讀兩到三部中外名著。各地中考也把名著閱讀納入中考考查范圍。因此，對一些適合青少年學生閱讀的時代著作、美文佳作，教師要及時推薦，以免學生不擇而食，從而引領學生健康有效的進行閱讀。如：1、童話、寓言、故事：《安徒生童話》、《格林童話》、《伊索寓言》、《成語故事》、《神話故事》等。2、詩歌散文作品：冰心《繁星春水》、魯迅《朝花夕拾》、泰戈爾《泰戈爾詩選》等。3、中外文學名著：吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸傳》、馬克.吐溫《馬克.吐溫中短篇小說選》、海明威《老人與海》等。4、推薦的雜志：《讀者》、《青年文摘》、《世界博覽》等[2]。

（三）傳授多樣閱讀方法

教給學生閱讀文章的一般方法。根據作品文體特征，抓住閱讀重點。如閱讀文學作品，要通過人物、情節、環境的分析，把握作品的主題和作者的思想。如《故鄉》一文中，教師要引導學生分析人物閏土、楊二嫂的變化及文中景物描寫的作用，來理解文章的主題。抓住文章中的關鍵詞語或句子，培養學生從細微處入手，感受文章思想和感情的能力。引導學生深入文本，分析某個細節，某個動作，某種心理，或者某個貼切傳神的用詞，理解文章的某種思想或某種情感。如教學《我的叔叔于勒》一文，引導學生找出菲利普夫婦見到于勒時的神態、動作及語言，分析二人的不同心理和性格的差異，從而更深入地理解資本主義社會金錢至上，人情比紙薄的人際關系。了解文章的創作背景，歷史時代情況，培養學生綜合把握文章的能力。閱讀文本，必然要將作者與歷史、時代相結合，才能真正把握文本更深的內涵。如教學《藤野先生》一文，引導學生查閱資料，了解魯迅當年的思想狀況，就不難理解文中對清國留學生的冷嘲熱諷和對日本一些“愛國”青年學生的憤慨之詞。

結語

總之，農村初中語文閱讀教學想迅速走出困境也不是一朝一夕的事，語文教師自身要加強學習，與時俱進，不斷提高自己文化底蘊、文學修養，把自己修煉成一個書香味濃郁的語文老師，讓學生從你身上受到人文素養的熏陶。讓我們一起從農村初中的閱讀教學實際出發，銳意進取，大膽創新，努力挖掘農村初中語文閱讀教學新亮點，探求新教法。

參考文獻：

[1]謝艷飛.如何應對農村初中語文閱讀教學的困惑[J].青年時代，2016（08）229-230.

[2]劉群.淺談農村初中語文閱讀教學的困惑與應對策略[J].語文學刊，2015（31）75-76.endprint