“錯誤”成就精彩

楊華

這個學期，我在學校上了一堂公開課。聽課老師給予了肯定。我認為這要歸功于學生的“錯誤”。

都說“詩中有畫，畫中有詩”。在構思《暮江吟》一課的教學設計時，我也落入根據詩意配畫的“俗套”。因此，上課的前一天，我發給學生的學案上就有這樣一題：“你能根據詩意，畫畫《日暮圖》《月夜圖》嗎？”

第二天上課前，請每個學習小組將本組內最優秀的作品粘貼到班里的展示臺上。那些畫都涂色均勻、色彩明麗，“夕陽、江水、彎月、露珠”這些主角一個也不少，但夕陽的位置和彎月的朝向卻不相同。突然間，我計上心頭，這也許能成就這堂課的精彩。

師：前兩句詩中有一個字用得特別好，你知道是哪個嗎？為什么用“鋪”，用“照”“射”“灑”行嗎？

生：不行，“鋪”寫出了秋天夕陽的柔和，給人以親切、安閑的感覺。

學生回答精煉而準確，但從孩子們的臉上，包括回答問題的那個孩子的臉上，我看到的卻是茫然。這是本課的難點，我早有準備。我用手勢來幫助學生理解。

師：你們的座位好比是江面。如果殘陽“照”水中的話，這個太陽在哪兒呢？（教師高高舉起持書的左手）在這兒是吧！那我再問一句：一道殘陽“射”水中，這太陽在哪兒？

生：更高。

師：哦，在當空呢！這是直射而下。（教師把左手舉得更高，到頭頂以上）現在太陽在這里（教師彎腰，左手放低與學生手齊）你們是江面，這太陽（指手中的書）與你們（江面）幾乎是平的，用哪個字最好啊？

生：鋪。

師：好像你睡覺鋪開床單一樣。（教師用右手向學生座位伸展，表示殘陽的光鋪向江面）殘陽把它的余光鋪在江面上。……