“OB”教育理念在足球教學實踐中的創新應用研究

刁學慧，魏汝領

（1.浙江海洋大學東?？茖W技術學院，浙江 舟山 316022；2.浙江海洋大學體育與軍訓教育部，浙江 舟山 316022）

“OB”教育理念在足球教學實踐中的創新應用研究

刁學慧1，魏汝領2

（1.浙江海洋大學東?？茖W技術學院，浙江 舟山 316022；2.浙江海洋大學體育與軍訓教育部，浙江 舟山 316022）

“OB”，全稱“Outward Bound”，中文譯稱“拓展訓練”。由于發展滯后，足球課程現已成為了高校中名副其實的冷門項目，然而，“OB”類體育課程卻在高校中大放異彩。為讓足球課程重新煥發光彩，本文通過借鑒“OB”的先進教育理念，創新了足球課程教學模式及內容，對所教授班級進行教學試驗，對創新后的課堂教學效果進行研究，并結合實際教學過程中的經驗，提出了實用性建議。

拓展訓練；教育理念；足球；教學

普通高校體育課自實施選項課教學以來，極大地滿足了學生的需求、興趣和愛好，受到學生的普遍歡迎。足球被譽為世界第一運動，國內幾乎每所高校都開設有足球體育選項課程。但是近年來，學校足球課程的教學理念和方法沒有與時俱進，死守以足球技術理論為核心的單一教學目標，造成學生喜歡踢足球卻不喜歡足球課，選修足球課程的學生人數逐年下降，成了名副其實的冷門項目。而“OB”類體育課程卻在高校中大放異彩，深受廣大學生喜愛?！癘B”，即拓展訓練起源于第二次世界大戰，1995年正式傳入我國，后得到迅速發展。 21世紀初，北京、上海及南方一些經濟發達地區的部分高校首先嘗試將拓展訓練引入高校體育課堂，并取得了極大的成功。例如，浙江海洋大學是首批開設“OB”類體育課程的高校之一，其“OB”課程海島野外生存自創辦以來，一直是學生爭搶的“性價比”最高的“秒殺”課程，深受學生們的喜愛。通過專家訪談得知，海島野外生存課程的成功，很大程度上得益于“OB”的先進教學理念。足球是一項團隊項目，足球的核心是團隊合作，精誠團結是最基本的前提。如何有效的借鑒“OB”的先進教學理念，創新足球課堂，讓足球課程重新煥發光彩，是學校足球課程教學中急需解決的問題。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

“OB”教育理念在足球教學實踐中的創新應用。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法本文通過浙江海洋大學圖書館、中國知網、萬方數據庫等資源，收集查閱了國內外關于足球教學、“OB”教學等內容的文獻資料。

1.2.2 專家訪談法通過與國內外足球、“OB”教育等領域專家的訪談，明確了足球教學中存在的問題，確定了足球教學的改革創新實驗內容，并制定了本課題研究的技術路線。

1.2.3 對比研究法在所教授班級中，隨機選擇了4個大一班級和4個大二班級共233名學生作為實驗對象，進行實驗教學，并對教學效果進行對比研究。

1.2.4 問卷調查法采用不記名的問卷調查形式，就學生對教學內容接受程度、評價標準的認可程度、課余參與足球鍛煉情況等內容進行數據收集，獲得客觀的研究數據。

1.2.5 數理統計法運用SPSS18.0和Excel 2013軟件，對問卷調查數據、學生體質健康測試數據進行數理統計分析。

2 結果與分析

2.1 學生對教學模式、內容的接受程度

通過研究發現，絕大多數的同學通過問卷表示非常喜歡或喜歡改革后的教學內容，僅約一成的學生表示喜歡程度一般，約3.5%（4位）同學對新的教學內容表示反感。但是，對于傳統教學內容，非常喜歡或喜歡的同學約占33%（分別為7位和32位），而不喜歡或非常不喜歡的同學高達26.3%（分別為14位和17位）。相對于實驗組，對照組教學內容被學生認可接受程度差距明顯。這說明改革后的教學內容更能被學生接受和認可。

2.2 學生對考核模式的認可程度

考核過程中，實驗組采用融入“OB”教育理念考核方式，加入運動參與考核、團隊目標考核、社會適應能力等內容，采用隊長評價、隊員互評、教師評定等多樣化考核方式。通過問卷調查顯示，學生喜歡和非常喜歡這種考核方式的人數占到了86.1%，認為一般的只有13.9%，更重要的是不喜歡和很不喜歡的學生人數為零。而對于對照組采用的單一教師考核方式，喜愛（喜歡或非常喜歡）、一般、討厭（不喜歡或很不喜歡）的人數基本占總人數的1/3。對于考核內容，實驗組喜歡或非常喜歡的學生所占比例比對照組相應人數所占比例高38.2%，不喜歡或很不喜歡的學生所占比例比實驗組相應學生所占比例低35.4% 。這說明改革后的多樣化考核方式和考核內容更受學生喜愛。

2.3 學生課余練習情況

據調查顯示，實驗組的同學課余時間參與足球鍛煉的頻率明顯高于對照組。通過對2組同學課余參與足球運動的主要方式研究發現，實驗組的同學主要是和隊友一塊練習，而對照組的同學更多是自己練習或者自己找其他愛好者一塊踢球。這說明改革后的教學能通過促進隊伍內部學生一塊練習，吸引學生在課余時間參與足球鍛煉。（表1）

2.4 學生足球技能掌握水平

在技能掌握程度考核中，本文對所有班級學生采用5選3的選項式考核方式，即從顛球、對傳、調遠、長傳球、運球繞桿這5項中，根據個人優勢選擇3項進行考試。通過表2可以看出，經過1學年的學習實踐后，實驗組學生對足球單項技能的掌握程度明顯好于對照組學生。另外，通過對實驗組和對照組數據的標準差（S）對比研究發現，實驗組學生之間對足球單項技能掌握程度的差距明顯小于對照組學生之間的差距。研究表明，改革后的教學方式有助于提高學生對足球技術動作的掌握程度。

2.5 學生體質健康狀況

教學過程結束時，按照教學要求對所有上課學生進行了國家學生體質健康測試和12min耐力跑的體能測試，通過將實驗組和對照組同學的測試數據的對比，對實驗組和對照組的體能水平進行了對比研究。結果顯示，實驗組同學的成績明顯高于對照組學生成績，這說明改革后的教學方式有助于提高學生的體質健康水平。實驗組和對照組體質健康優秀（成績≥80）的人數相差不多，但是實驗組體質健康較差（成績≤69）的學生人數比對照組明顯減少，這說明改革后的教學模式尤其對于體質狀況不好的同學更有幫助。

2.6 學生社會適應能力變化

通過研究發現，實驗組學生社會適應能力很強和社會適應能力強的人數分別比對照組多22%和21.5%，而社會適應能力差和很差的人比對照組分別少27.6%和6.7%，在社會適應能力方面實驗組學生明顯好于對照組學生。

表1 學生課余參與足球運動的主要方式

表2 學生各項足球技術測試原始成績及得分統計

3 結論與建議

3.1 結 論

3.1.1 融入“OB”教育理念的足球課程有助于提高學生對課程認可度融入“OB”教育理念的教學模式，充分發揮了學生在技能學習、課余練習、課堂管理、課程評價等過程中的主體地位，更受學生喜愛。

3.1.2 融入“OB”教育理念的足球教學有助于學生足球技能水平提高創新改革后的教學模式使學生課余時間更愿意走出寢室、走進球場和隊友一塊進行鍛煉，能夠促進學生課余時間對足球活動的參與，有助于提高學生對足球技能的掌握水平。

3.1.3 融入“OB”教育理念的足球教學有助于增強學生身體素質融入“OB”教育理念的足球教學，能夠通過刺激學生增加課余鍛煉次數和運動時間等途徑，促進學生的身體素質提高。

3.1.4 融入“OB”教育理念的足球教學有助于提高學生社會適應能力在融入“OB”教育理念的足球課堂內外，學生在一起活動的時間增加，隊員間交流、協作增多，學生的社會適應能力也同時獲得極大地提高。

3.2 建 議

3.2.1 重視學生團隊的文化建設足球課堂上學生球隊的團隊文化建設至關重要，它能讓隊長等學生領導正視自己在隊伍中的身份，提高責任心，領導好隊伍。

3.2.2 重視隊伍中學生核心的選擇通過實踐發現，選擇一個有責任心、上進心的隊長，有助于隊伍的成長，方便教師指導和管理。

3.2.3 引導學生進行客觀評價學生互評時容易考慮私下的關系，打感情分，導致評價不客觀，在學生互評時要引導工作。

3.2.4 多手段督導學生課余訓練教師可通過創新監督手段的方式，加強對學生課余訓練的監督和引導。例如建立隊長微信群、QQ群等，要求隊長訓練時上傳訓練視頻、照片等。

[1] 張志斌，王誠.普通高校體育選項課實施團隊教學的改革與實踐[J].教育與職業，2012（32）：113-114.

[2] 王艷偉.普通高校五人制足球踝關節損傷的影響因素和預防對策研究[D].成都：西南交通大學，2015（5）.

[3] 張同寬，方舒君，黃勇良.涉海類高校海島野外生存生活訓練特色課程特征與設置研究[J].浙江海洋學院學報：人文社科版，2009（26）：124-133.

[4] 鄧衛權，楊杰，程浩.競技足球團隊專項共享心智模型的混合研究[J].天津體育學院學報，2016（1）：1-5.

G843

A

1674-151X（2017）11-057-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.21.029

投稿日期：2017-08-21

2014年度浙江海洋大學東?？茖W技術學院教學質量提升工程項目（11142892414）。

刁學慧（1988—），碩士。研究方向：足球教學。