通信工程應(yīng)用型本科程控交換技術(shù)與應(yīng)用課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)做法

李志

沈陽工學(xué)院

通信工程應(yīng)用型本科程控交換技術(shù)與應(yīng)用課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)做法

李志

沈陽工學(xué)院

針對沈陽工學(xué)院應(yīng)用型本科通信工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，在核心課程程控交換與應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容和方法的改革上進(jìn)行新的嘗試，通過借助動畫、仿真軟件等多媒體手段替代傳統(tǒng)的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；改變布置作業(yè)的方法，杜絕抄襲現(xiàn)象，改革實驗方式，提高實驗教學(xué)的效果；利用機(jī)考平臺，杜絕學(xué)生作弊現(xiàn)象；設(shè)置課程實訓(xùn)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

程控交換技術(shù)與應(yīng)用是通信工程專業(yè)最重要的專業(yè)主干課程之一，它既是有線通信的專業(yè)理論，又是移動通信交換的基礎(chǔ)，是信息與通信類專業(yè)學(xué)生必需掌握的專業(yè)知識。目前，對于應(yīng)用型本科學(xué)生存在的突出問題是學(xué)習(xí)興趣不高、對實際交換設(shè)備和通信交換網(wǎng)絡(luò)原理理解不深、交換和傳輸過程記得不牢等問題，針對這些情況，在程控交換技術(shù)與應(yīng)用的課程教學(xué)改革上采取如下幾點(diǎn)做法。

1 教學(xué)內(nèi)容模塊化

以程控交換技術(shù)與應(yīng)用項目化的內(nèi)容代替原有章節(jié)內(nèi)容，根據(jù)項目化課程體系開發(fā)和設(shè)計教學(xué)項目模塊，每個教學(xué)項目模塊對應(yīng)一個或幾個知識點(diǎn)的內(nèi)容，教學(xué)集理論和操作于一體。每個模塊內(nèi)容首先給出任務(wù)描述，任務(wù)描述中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)要求和學(xué)時安排，讓學(xué)生在開始學(xué)習(xí)之前就對本項目能實現(xiàn)什么功能有—個基本的了解。

項目模塊教學(xué)共分為三個步驟，第一步是給出項目學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)，這部分是學(xué)生要完成本項目所必須掌握的，也是在進(jìn)行項目之前教學(xué)的主要內(nèi)容；第二步是給出學(xué)生具體要做的工作，也就是教學(xué)項目的核心內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)之前的知識儲備完成項目；第三步是學(xué)生可以根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)完成項目任務(wù)書后提交，由教師給出項目任務(wù)完成的評價結(jié)果。

2 教學(xué)手段多樣化

綜合運(yùn)用項目任務(wù)導(dǎo)向型和理實一體化的教學(xué)方法，把整個教學(xué)過程模塊化，分為知識講解、情境分解、任務(wù)分析、實驗演示、學(xué)生實踐、知識鞏固這幾個部分，利用一切可以利用的條件，實現(xiàn)教、學(xué)、做的一體化。

多媒體的教學(xué)方法引入課堂已經(jīng)是教學(xué)主要手段之一，但通常簡單的PPT對于較難理解的程控交換核心知識點(diǎn)效果一般，通過采用動畫的形式展現(xiàn)和講授，使復(fù)雜的T、S接線器的交換過程一目了然，還可以采用簡易仿真的軟件來實現(xiàn)種類繁多的硬件功能，然后對照實際的交換設(shè)備來認(rèn)識和學(xué)習(xí)，真正做到理論和實際相結(jié)合和的理實一體化。例如利用FLASH來演示TST網(wǎng)絡(luò)的交換過程，枯燥抽象的內(nèi)容就變得形象、生動而易于理解，教學(xué)手段變得立體化，使學(xué)生對比較難學(xué)習(xí)的程控交換理論變得易學(xué)、愛學(xué)，且能學(xué)會，同時還要鼓勵學(xué)生積極參與到課件動畫制作過程中，學(xué)生在自己動手制作動畫或仿真教學(xué)課件的同時，也加深了對交換技術(shù)知識的掌握和理解。

3 布置作業(yè)個性化

以往布置題目都是從書上進(jìn)行選題，所有學(xué)生的所做題目都一樣，學(xué)生交上上來的作業(yè)也都基本一樣，教師無法確定是誰抄了誰的作業(yè)，針對這種情況，我們在布置時隙交換方面的習(xí)題時都讓學(xué)生按自己的學(xué)號作為交換時隙，這樣每名學(xué)生的所做題目就都不一樣了，直接相互抄襲的問題也就杜絕了。

4 實踐教學(xué)真實化

在一個實際運(yùn)營的大唐SP30設(shè)備上進(jìn)行程控交換技術(shù)相關(guān)實驗，可以使學(xué)生在交換機(jī)的安裝、維護(hù)和設(shè)備參數(shù)設(shè)置等方面得到全面的提高。尤其在實際運(yùn)營設(shè)備和當(dāng)前廣泛應(yīng)用的電話語音卡配合開發(fā)新的綜合設(shè)計性實驗項目更具有挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學(xué)生的開發(fā)熱情和創(chuàng)造性，如果學(xué)生能老師的指導(dǎo)下獨(dú)立開發(fā)或完善某些新的綜合設(shè)計性實驗項目，更可將這些項目作為學(xué)生自己的畢業(yè)設(shè)計。

這門課程理論和實踐教學(xué)由同一教師負(fù)責(zé)，教師能更全面地了解學(xué)生對理論和實踐知識的掌握情況，通過讓學(xué)生觀摩實際交換機(jī)，將理論知識和實際交換設(shè)備密切聯(lián)系在一起，再由教師進(jìn)一步講解交換系統(tǒng)的實際工作過程，使學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容有更深一步的理解和掌握，同時這種現(xiàn)場學(xué)習(xí)的方式也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在期末增加一周的程控交換的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提升該課程的教學(xué)效果。

5 考試內(nèi)容隨機(jī)化

程控交換技術(shù)與應(yīng)用課程是通信工程專業(yè)的考試課程，為了提高教學(xué)效果和考試的公平性，采用“考教分離”的方式，試卷由計算機(jī)從試題庫按要求隨機(jī)為每名單獨(dú)組題，學(xué)生在計算機(jī)上進(jìn)行答題，相鄰學(xué)生所答題目也會不一樣，斷絕學(xué)生想在考試中抄襲別人試卷的想法。

6 結(jié)束語

綜上所述，通過上述對程控交換技術(shù)與應(yīng)用課程的教學(xué)改革幾點(diǎn)做法，使該課程的教學(xué)效果得到很大提高，學(xué)生普遍反映教學(xué)形式生動，教學(xué)內(nèi)容具體、作業(yè)無法抄襲、教學(xué)實驗真實、結(jié)課考試方法公平等，很大程度上調(diào)動了應(yīng)用型本科學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為其它專業(yè)課的教學(xué)教學(xué)改革探索了一條新路。

[1]賈雅瓊,俞斌.程控交換技術(shù) 系列課程改革的探討[J].課程教育研究，2012（05）

[2]謝丹,劉偉.程控交換技術(shù) 課程項目化教學(xué)研究[J].科技信息，2013（03）

[3]吳丹.程控交換技術(shù) 理實一體化教學(xué)改革研究[J].金卡工程，2013（12）