教學目標設計的流程與傾向探析

陳大路

(上海市虹口區教師進修學院，上海 200081)

教學目標設計的流程與傾向探析

陳大路

(上海市虹口區教師進修學院，上海 200081)

教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿。教學目標設計的目的在于明確教學方向，促使教師課堂教學有的放矢，進而提高教學質量。教學目標設計的流程包括研讀文本、分析學情、建構目標、預測調整等，遵循教學目標設計的流程，確定的教學目標才會具體且有可操作性。教學目標設計中有知識傾向與活動傾向、應試傾向與非應試傾向等，不同的傾向會確定不同的教學目標，教師應針對不同傾向，設計能滿足學生個體需要且合理的教學目標。

教學目標設計；流程；傾向

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果。教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿。教師對教學目標的確定應符合課程的理念，符合學生的心理、生理特征和已有的知識、能力，符合社會發展的需要。

關于教學目標設計，有兩個問題值得思考：一是為什么要設計教學目標？二是如何設計教學目標？前者已無需再論述，因為教學目標的含義，就已經決定了對其進行設計的必要性。本文將重點分析如何設計教學目標，主要從教學目標設計的流程和傾向兩個角度進行剖析。

一、教學目標設計的流程

多年來，學者和一些教育研究單位，都在試圖找到一條設計教學目標的操作流程。筆者結合相關研究，提出了以下教學目標設計流程：研讀文本→分析學情→建構目標→預測調整。

從上述流程看，設計教學目標可以分成四步：第一步是研讀文本，這里的文本指課程標準、教材和教學基本要求；第二步是分析學情，包括分析學生的身心發展、學習基礎、生活環境等；第三步是建構目標，包括綜合提煉和陳述目標兩方面；第四步是預測調整，包括預測目標達成的效果，以及對原有目標進行調整。

(一)研讀文本

在研讀文本時，應將課程標準、教材和教學基本要求緊密結合在一起，以課程標準作為宏觀層面，以教材作為中觀層面，以教學基本要求作為微觀層面，進行全面綜合考量。這是因為，單獨以任何一個文本為依據，都會使設計的教學目標有失偏頗。比如說，《高中地理課程標準》中的目標要求有這樣一條，“學會計算地方時和區時”。如果僅僅研讀課程標準，就會把這一條直接寫進教師教案的教學目標中，教師也就完成了教學目標設計。顯然，這種教學目標設計簡單而直接，但卻是籠統而不具體的，這也是多數教師對課程標準關注不多的原因之一。如果僅僅研讀教材，雖然比課程標準細化，但還是不夠具體。如上述目標在研讀教材后就可能會變成：“學會用‘東加西減’法則計算地方時和區時。”這比課程標準多了“東加西減”法則的說法，但與教師的教學實踐仍然有一段距離。如果在研讀課程標準和教材兩個文本后，仔細研讀教學基本要求，那么上述目標就會變成與地方時和區時有關的兩句話：一句是“理解‘北京時間’與地方時”，另一句是“結合生活實際進行區時的換算”。同時，還多一個學習水平要求，前者要求理解，后者要求應用。可見，教學基本要求多了北京時間、結合生活實際等表述，以及學習水平要求，明顯比課程標準、教材細化。因此，不能孤立地研讀文本，而應該以宏觀和中觀層面的文本為基礎，指導微觀層面的具體操作。也就是說，要在研究課程標準和教材的基礎上，認真探討教學基本要求，進而落實到教學目標的設計中。

(二)分析學情

在研讀文本的基礎上，要想使教學目標設計得科學，還要考慮學情，也就是進入教學目標設計的第二步——分析學情。學情，關注的是教育的根本宗旨——育人。學情的內容很寬泛，應該做認真而細致的思考。通常情況下，學情主要包括以下三個方面：一是身心發展方面，包括習慣、興趣、態度、品行等；學習基礎方面，包括知識儲備、能力傾向、思維方式等；生活環境方面，包括校園文化、家庭氛圍、地域差異等(見下表)。

教學目標“學情分析”要素表

依據上表內容，教師在進行教學目標設計過程中，要做多方面的分析。筆者以學情要素中的“習慣”要素為例做如下具體分析：

按照學生的“學習習慣”，一般可分為四類學生：一是先聽后學，二是先學后聽，三是邊聽邊學，四是不聽不學。以上述“學會計算地方時和區時”教學目標設計為例，對于先聽后學的學生，教學目標可以設計為：根據教師的講解總結地方時和區時計算的一般法則；對于先學后聽的學生，教學目標可以設計為：閱讀教材，總結地方時和區時計算的一般法則，說明理由。如果總結不出來，再向老師或同學求救；對于邊聽邊學的學生，教學目標可以設計為：聽講、思考，及時發問，解決疑惑，學會地方時和區時計算的基本方法，熟練運用，解決各種時間換算問題；對于不聽不學的學生，教學目標可以設計為：通過學習地方時和區時的計算，引起學生的興趣和好奇心，喚醒思考，努力找到不聽不學的原因并想方設法加以解決。

此外，對于有出國經歷的學生，“學會地方時和區時”的教學目標可以設計為：根據地方時和區時的知識，設計到某國旅行若干天的行程，盡可能做到白天游覽，夜晚趕路；對于沒有出國經歷的學生，教學目標可以設計為：通過完成練習題，學會地方時和區時計算。

由上可見，分析學情是教師教學目標設計具有針對性的重要步驟。

(三)建構目標

研讀文本、分析學情只是教學目標設計的前期準備工作，建構目標才是教學目標設計的開始。建構目標就是把研讀文本和學情分析的內容綜合起來，從中提煉出教師需要的教學目標，并加以陳述。陳述目標表述要嚴謹、準確。

根據行為目標法，陳述目標一般要寫三個方面：行為主體、行為動詞、行為條件。其中，行為主體通常是學生，而不是教師；行為動詞可以有很多，但常用的并不是很多，其中“說出”這個行為動詞是比較常用的；行為條件最常用的句式是“通過……”。

在陳述目標時，教師常采用行為目標法。其意圖在于目標可觀察、可檢測，因為行為是外顯的。不過，教師在設計教學目標時，要注意克服在實際操作過程中難度很大的一些目標陳述。比如，“樹立正確的人地協調觀”。“樹立”是行為動詞，但是教師怎么去觀察和檢測卻是個難題；再比如，“說出新月、上弦月、滿月、下弦月四種月相的名稱、農歷日期、形狀、日地月三者的位置關系、出現的時間段、在天空中的位置。”這些內容要花費多少課堂教學時間，能否在有限的教學時間內保質保量的完成，這是需要教師認真考慮的。可見，這些目標雖然具體，但在教學實踐中恐怕又難以操作和實現。這也是教學目標設計流于形式的原因之一。因此，陳述目標不能僅僅以目標陳述是否具體為唯一標準，還要充分考慮在教學實踐中是否具有可操作性。

(四)預測調整

教學目標設計的最后一步是預測調整，其目的在于調整教學目標，改正缺點和錯誤。下面舉一個實例來加以說明。請對下面關于“大氣”的教學目標，進行預測：

1．能夠說出大氣的物質組成，大氣對地球環境及生命的作用；理解大氣中的二氧化碳和臭氧含量變化對地球生命的影響；理解對流層的基本特征及其對地球的主要影響；理解臭氧洞的產生及其對地球上生命活動的影響，臭氧洞的出現與人類活動的關系。

2．在調查防紫外線產品的活動中，獲得情感、認知和科學研究方法等方面的發展與提高。通過上網查詢“臭氧洞”“全球變暖”的相關資料，體驗自主學習的過程。

3．懂得環境與人類的關系是相互聯系、相互制約、相互影響的，要保護人類必須保護地球環境；認識大氣圈與人類生存發展的密切關系；認識由于人類活動導致全球大氣環境變化的事實；逐步樹立人類要與環境相互協調、走可持續發展道路的觀念和意識。

這是課堂教學設計指導叢書中的一個范例。該目標是一節課的課時目標。顯然，在短短的一節課內這些目標是根本無法實現的。筆者建議，應對該目標進行改進，目標要盡可能具體且易于操作。比如，“理解大氣中的二氧化碳和臭氧含量變化對地球生命的影響”，可以改成“利用大氣中的二氧化碳和臭氧含量變化的證據，包括圖表、資料、權威觀點等，說明其變化對地球生命的影響，注意說明的條理性。”“在調查防紫外線產品的活動中，獲得情感、認知和科學研究方法等方面的發展與提高”，可以改成“事先做一計劃，去某銷售防紫外線產品(如天堂傘)的商店，與售貨員進行交流，從中了解天堂傘的性能，并完成調查報告。”這一說法就比較容易操作，并包含了豐富的情感態度價值觀體驗。此外，“懂得環境與人類的關系是相互聯系、相互制約、相互影響的，要保護人類必須保護地球環境”等說法，也應該確定一個具體的、能落到實處的目標，如“對特朗普政府宣布退出《巴黎協定》給出解釋”。

二、教學目標設計的傾向

(一)個人的目標設計傾向

不同人設計教學目標有不同的傾向。有兩種傾向值得注意：一是知識傾向；二是活動傾向。比如，對于“地球自轉”教學目標設計，知識傾向的設計是：知道地球自轉的方向、周期、速度，證明地球自轉，推導地球自轉的周期、速度。活動傾向的設計是：運用地球自轉圖，可以上網查找，或與別人商量，說出地球自轉的方向、周期和速度。可見，知識傾向設計中的“證明和推導”要求較高，但很鍛煉學生思維，也能激發學生的學習興趣。雖然操作起來可能需要較多時間，但比較適合于抽象思維、理性思維強的學生。活動傾向設計中的“上網查找”“與別人商量”等活動，可能會使課堂氣氛比較活躍，也可能會使課堂秩序比較混亂，但比較適合于活躍、不安分，形象思維、感性思維強的學生，教學上也需要較多時間。

(二)應試的目標設計傾向

根據對待考試的態度，目標設計有兩種傾向：一是應試傾向，即考試內容就作為教學目標，非考試內容就不作為教學目標；二是非應試傾向，即不考慮考試內容，著重考慮學生的地理素養的提高。

舉一個實例來說明。如，對于正午太陽高度的目標設計，應試傾向的設計是：說出正午太陽高度的變化規律。過去可能還有這樣的設計：“學會正午太陽高度的計算和推導”，或“學會正午太陽高度的簡單計算和推導”，或“二分二至日正午太陽高度和赤道、回歸線、極圈正午太陽高度的計算和推導”。現在正午太陽高度角計算基本不考了，就有教師干脆把計算這個目標給刪了。總之，考試考什么，教學目標就設計什么。按這種目標設計，學生地理素養必然受到影響。我們也經常看到這樣的目標設計：利用“立竿見影”法測量當地某日正午太陽高度。這個設計對提高學生的地理素養是非常有幫助的，但因不會成為考試的內容，這個目標基本沒有教師去進行實際操作。

非應試傾向的設計著重于考慮學生的地理素養提高，這種目標設計的理論依據是因材施教，也就是說，教學目標設計的原則是具體而適度的。可見，非應試傾向應是教師教學目標設計的必然選擇。

[1]上海市教育委員會．上海市中學地理課程標準(試行稿)[M]．上海：上海教育出版社，2004.

TeachingObjectiveDesigning：ProceduresandOrientations

CHEN Da-lu

(Shanghai Hongkou Teachers Training College，Shanghai 200081，China)

Teaching objectives are the starting points as well as the ultimate goal for all teaching activities. The designing goal is to make a clear teaching direction to lead the class teaching to the right goal and to promote teaching quality. The designing procedure includes textbook analysis，student analysis，objective construction，and doing prediction and adjustment. It is operable only if the teaching objective is definite. While designing the teaching objectives，there are also orientations，such as activity，test or non-test，to consider for various orientations may lead to different objectives. Teachers design teaching objectives to satisfy students’ individual need.

teaching objective designing；procedure；orientation

2017-07-17

2016年上海市教育科研項目，項目編號：C160071。

陳大路(1967-)，男，哈爾濱人，副研究員，博士，主要從事學科課程與教學論研究。

1004—5856(2017)12—0142—03

G420

A

10.3969/j.issn.1004-5856.2017.12.033

谷曉紅