地方高校遙感課程教學與科研互動模式研究

郭 鵬，徐麗萍，張國順

（1.石河子大學理學院, 新疆 石河子 832003）

地方高校遙感課程教學與科研互動模式研究

郭 鵬1，徐麗萍1，張國順1

（1.石河子大學理學院, 新疆 石河子 832003）

與傳統的教學方法相比，項目教學法以教師“項目”為中心，通過教師講解和學生參與科研課題，將教學重心轉移到學生實踐動手能力的培養上。以石河子大學遙感類課程為例，基于項目教學法對課程的實施進行有益的教學與科研互動，探索出一條既能達到理論聯系實際、服務社會，又能鍛煉和提高學生創新能力的教學模式，為地方經濟的發展創造有利的科研與技術基礎。

項目教學法；遙感課程；教學模式

遙感技術是現代空間信息學及監測技術的核心技術之一[1]。石河子大學理學院地理系下設的土地資源管理本科專業開設了《遙感概論》、《遙感數字圖像處理》、《城市遙感技術》等多門專業課，是該專業人才培養方案中非常重要的一類技術應用類課程。在近幾年課程開展過程中，通過項目教學法的運用，教學效果得到改善，人才培養質量進一步提高。

1 目前遙感課程教學過程中存在的問題

1）課程相對難度較大，但課時相對較短。遙感類課程是集綜合性、理論性、技術性和實用性于一體的課程，對學生的學習興趣、自身的專業基礎和自學能力要求較高。課程不僅包含遙感專業知識，還需要學生具有地理信息系統等課程的相關知識，甚至需要有VB、C#等編程語言基礎，課程知識量很大，要在短時間內學好課程相對較難。同時，課程課時相對較短，一般在32～48學時，包含理論課和實踐課程的內容，往往實踐學時不夠，導致學生動手能力下降。

2）教學方法與使用數據沒有及時更新。在整個教學過程中，理論課部分主要由教師詳細講解，實踐課部分由教師準備材料并全程示范指導，學生主要是按照教師講解內容并按照教師要求完成課程的訓練。學生的想法基本不能體現在課程教學中，只能按部就班模仿操作，缺乏師生互動。這種教學方法對于學生主觀能動性有所限制，不能提升學生的興趣，影響學生主動思考問題的能力。同時，部分教師使用的練習數據還是多年前使用的數據，而實踐課程恰恰又是課程的核心，沒能對技術方法和數據進行及時的更新和替代，就會導致時效性降低，最新的技術和數據無法展示在課程教學中。

3）教材版本過于陳舊，教學設計不貼近實際應用。《遙感概論》和《遙感數字圖像處理》課程中均使用2000年左右出版的教材，對于遙感技術而言，不論是傳感器、數據，還是處理軟件，每年都有比較大的技術更新，而相關的教材更新顯得滯后。同時，為了使教學內容與教材不過多偏離，教師在授課過程中主要以教材中編寫的內容進行課程設計，包括教學大綱、教案、講稿等都出自選用的教材，因此陳舊的教材導致教學內容與教學設計無法保持及時更新。而在當今社會“互聯網+”的思潮影響下，遙感類課程的教學更應該貼近實際應用，課程教學也更應側重學生動手能力的訓練和創新思維的培養[2]。

4）教學觀念落后。教學過程基本是“以學科為中心，知識為重點”，側重于理論知識的講授，使學生投入過多的精力在基本概念和邏輯框架的記憶上，忽略遙感理論與工程應用的相互關系，導致分析問題和解決問題的能力略顯薄弱。

項目教學法是一種以教研室或者教師個人項目為基礎的教學方法，通過教學過程與具體項目任務相互結合，依據項目的內容進行教學內容的設計，并在教學過程中實施應用。這種教學方法能夠巧妙地將教學內容和教學目標包含在實際項目任務中，在對教材內容講解的基礎上，把項目的完成作為重要的教學任務傳輸給學生，能夠達到理論與實踐的整合，在學生學習相關課程理論的基礎上結合具體的應用實例，培養學生解決問題的能力[3]。因此，針對目前教學過程中存在的問題，嘗試使用項目教學法來更新教師觀念和教學手段，基于項目教學法的教學與科研互動模式開展了相應的工作，取得了很好的效果。

2 基于項目教學法的教學與科研互動模式

項目教學法通過教師與學生共同設計完成一個完整的項目來開展相關教學活動。在教學過程中，首先，教師對項目任務進行講解并給予相應的指導，重點是介紹項目實施的目的以及要解決的問題；其次，學生在具有相關理論知識的基礎上，設計并完成教師分配的項目任務；最后，學生分組討論后由教師進行點評，并指導學生進行修正和完善。

1）將教學內容與遙感技術應用實踐相結合，促進知識與應用的交叉融合。地理系開設的《遙感概論》、《遙感數字圖像處理》、《城市遙感技術》等課程是土地資源管理專業的核心課程，與土地資源管理應用實踐有著密切的關系。將《地理信息系統》、《GIS設計與分析》等課程形成課程群，并以此來優化該類課程的教學體系和教學內容，促進課程之間的交叉與融合。為了培養創新型、復合型人才，根據專業特點并結合學科方向和行業前沿，增加了遙感技術最新的發展動態和研究熱點等內容，更新老舊知識系統，優化了課程教學內容與知識結構，使之更加實用，提升了學生創新思維的培養水平。

2）結合教師科研，改變原有的教學方法。培養學生的獨立思考能力和創新能力是現代教育和傳統教育的根本區別。傳統教學中，普遍采用滿堂灌輸的教學理念和方法，這與世界一流大學的引導式、啟發式、互動式的研究型教學理念和方法之間存在較大的差距。因此，對專業課程進行有益的改革，使創新教學與科學研究相結合，實現了教學科研互動，將學生由被動學習變為主動的教學參與者，啟發學生獨立思考的意識，激發了學生創新的潛能。

3）多媒體教學與高新技術手段相結合提升教學質量。授課過程中利用多媒體等高新手段教學，教師可以在線布置作業并進行作業的批改和答疑，對于學生提出的問題也可以通過網絡或手機進行回答和交流，真正做到課堂上與課后全過程相結合，提高學生的理解能力，同時也增進教師與學生的互動并改善傳統的師生關系，有利于課程的學習，并加深學生對于課程的理解，增加學生對遙感課程的興趣，為課程結束后的創新能力提升創造好的技術和理念基礎[1]。

4）教師科研與學生創新實踐教學相結合，積極參與創新創業比賽。開設遙感類課程的教師大多都有從事科學研究的經歷，也有各類課題作為支撐來開展相應的教學實踐活動。遙感課程本身就是一門強調動手能力培養的課程，學生在課程的學習過程中都必須經歷實踐動手能力培養的教學環節[4]，因此，根據課程的需要，結合課程與軟件的發展前沿，將課程實踐環節與教師科學研究相結合，形成一體化的實踐教學體系[5]，從參與各類學生競賽入手，重點培養學生創新意識，結合自身的專業優勢和特色，充分挖掘遙感技術在各行業的應用前景，實現了課程理論基礎、科學實驗與實踐動手能力的有機結合[6,7]。

3 結 語

培養大學生創新精神和實踐能力是我國高等教育現階段最重要的目標之一[6]，通過科研項目與學生實踐教學環節的結合模式深化了遙感類課程的教學改革，在教學與科研互動的過程中，一方面促進了教學水平和教學質量的提高，另一方面也促進了教師與學生參與科研的熱情和科研水平的提高[7]，同時將科研成果融入了教學過程，不僅豐富了教學內容，還進一步改善教學科研條件，真正做到理論聯系實際，使學生盡早融入社會，成為滿足社會需要并具有創新能力的人才。

[1]郭朝霞.項目教學法在《遙感基礎與應用》教學中的嘗試:以土地資源管理專業為例[J].武漢工程職業技術學院學報,2005,17(3):77-79

[2]戴激光,王崇倡,裴亮. 項目教學法在遙感圖像程序設計課程中的探索[J].礦山測量,2014(2):98-100

[3]劉崴.項目教學在中職圖像處理課中的應用研究[D].內蒙古:內蒙古師范大學,2013

[4]孫淑琴,鄭凡. 教學與科研互動模式的課程體系建設與實踐[J].中國校外教育,2011(14):122-123

[5]孫德勇,徐永明,陳健.項目教學法在專業遙感課程教學中的應用[J].地理空間信息,2011(6):148-152

[6]張會清,王普,任明榮,等.專業課教學與科研互動的研究與實踐[J].電氣電子教學學報,2008(2):109-111

[7]黃秋燕.教學型地方高校遙感課程教學與科研互動模式探索[J].高教論壇,2008(5):74-76

P237

B

1672-4623（2017）12-0115-02

10.3969/j.issn.1672-4623.2017.12.038

2016-12-19。

國家自然科學基金資助項目（41461086）；石河子大學教育教學改革資助項目（SJ-2015-04）。

郭鵬，在讀博士，高級實驗師，主要從事遙感技術應用研究。