歐洲地理學研究生課程體系分析及借鑒

劉 瀟，蔡忠亮，盧 威，何建華，費 騰

（1.武漢大學資源與環境科學學院，湖北 武漢 430079）

歐洲地理學研究生課程體系分析及借鑒

劉 瀟1，蔡忠亮1，盧 威1，何建華1，費 騰1

（1.武漢大學資源與環境科學學院，湖北 武漢 430079）

當前中國地理學科研究生教育存在基礎研究薄弱、學科整合不足、國際競爭能力堪憂、國際視野欠缺、地理教育錯位等諸多問題。從傳統地理學以及測繪地理信息科學兩個方面分類考察了歐洲地理學研究生課程體系，總結了歐洲地理學研究生培養課程體系的特征，梳理了歐洲地理學研究生培養理念、專業設置、課程設置以及教學方式的特點，分析其優勢，并結合當前我國高校地理學科的發展特征，探討其借鑒意義和啟示。

地理學；課程體系；歐洲；借鑒

中國地理學研究生教育在新的時代潮流中取得了驕人進展，為國家培養了大量研究型、應用型人才。但是，存在基礎研究薄弱、學科整合欠缺、國際競爭能力較弱、國際視野不夠開闊、地理教育錯位等諸多問題。武漢大學依據2016年QS大學專業排名，對地理學專業全球排名前50的院校（見圖1和表1）進行分析發現,排名靠前最多的學校大多在歐洲，而英國又是歐洲地理學專業重鎮（見圖2和表2）。因此，我們抽選以英國為主的歐洲部分高校，同時增加與我國高校交流密切的幾所并未上榜的歐洲院校的課程體系加以梳理、分析與對比。具體調研院校有英國的牛津大學、劍橋大學、倫敦政治經濟學院、倫敦大學學院，荷蘭的阿姆斯特丹大學、烏得勒支大學、ITC，德國的斯圖加特大學、慕尼黑工業大學，比利時的魯汶大學等10所大學。

圖1 地理學專業全球排名前50院校分布圖

圖2 地理學全球排名前50歐洲高校分布圖

表1 地理學專業全球排名前50院校統計表（含并列）

表2 地理學全球排名前50歐洲高校各國統計表

1 歐洲地理學代表性高校及其課程特點

調研樣本依據各自特征分為兩個組別:一是傳統地理學組，這個組別的院校主要集中于英國，側重地理學的人文、經濟、政治等方面，屬于傳統型地理學；另一個組別是地理信息科學組，這個組別的院校側重測繪、地理信息科學方面，屬于測繪地理信息結合型地理學。

針對兩種類型的高校，主要調研其研究生人才培養的基本理念、專業以及課程設置情況。總結出各高校地理學專業的總體特征，并以具體高校為案例說明，見表3。

1）傳統地理學組，包括牛津大學、劍橋大學以及倫敦政治經濟學院3個高校。其培養理念是通過非標準課程，盡力將每一名學生都作為一位獨立的科研人員對待和要求。其專業設置重視生態、管理以及全球環境變化領域。其課程設置以項目驅動和討論驅動，重視培養學生的團隊合作精神，核心課程之間重疊度較少，單元明晰。

2）測繪地理信息科學組，包括倫敦大學學院、阿姆斯特丹大學、烏得勒支大學、ITC、魯汶大學、慕尼黑工業大學、斯圖加特大學等。其培養理念是，培養嚴謹、專業的地理信息科學家和地理空間分析人員。專業設置上，都是在地理信息科學技術學習的基礎上，將GIS與社會、環境、生態等專業相結合，利用空間技術解決社會、環境、生態等實際問題。課程設置方面，每個學校略有不同。對于專業知識的學習，基本遵循循序漸進的教學模式，從GIS基礎到空間分析技術，再到相關應用和專項學習。對于輔助性教學，各個學校也有自己的特色，如部分學校會針對研究論文的撰寫開設專門的課程，部分學校在時間上采取單門課程集中式教學（每3周集中1門課程完成后再繼續下一門）。

從以上歸納可知，全歐洲堅持了統一的地理學專業教育，注重學科交叉融合，強調地理知識的多元化；重視地理學基礎知識教育，注重方法和技能的培養與訓練，突出個性化、創新性人才培養；研究生教學強調創新能力的培養，設計系列創新性科研實驗和野外實習，強調在解決科研問題中提升能力；在注重地理學基本理論方法的基礎上，凸顯各自專業特色；面向全球問題，培養特色專門人才。

表3 調研高校地理學科特點表

2 中國地理學研究生教育與歐洲的異同

1）研究生培養特色方面。自然地理方向相對一致，研究生項目設置大體集中在氣候變化、生態環境、土壤、水文、碳循環等領域；但關注層次不同，國內區域性特色明顯，即中國主要研究國內區域，而歐洲研究全球尺度。人文地理方向中歐差異顯著，國內更多關注與經濟發展相關的人口、土地利用、城市化、旅游等主題；歐洲偏向于社會學研究，更注重政治、健康、創新和知識、休閑、性別等領域[1,2]。地理信息科學方向趨同，國內外當前均聚焦于對地觀測網絡、位置服務、時空大數據分析、智慧城市等熱點方向。

2）研究生學制與課程體系方面。歐洲碩士學制基本為2年制，我國分為科學碩士和工程碩士分別培養，分別為3年和2年制；博士一般為3～5年，與我國學制基本相同。課程體系設置理念基本一致,課程按模塊化設計，注重地理學基礎理論方法的系統學習，強調實踐技能培養[3]。培養方式不完全相同,我國強調課程學習和學位論文環節，對研討型學習和實踐環節的要求差異較大。

3 歐洲高校地理學科借鑒意義探討

以上通過對歐洲高校以及我國地理學科特點的闡釋與總結，從培養理念、專業設置、課程設置以及授課方式等方面探討歐洲高校地理學科研究生教育對我國地理學研究生教育的啟示。

在教育理念上，地理研究生教育和人才培養要主動服務于全球變化、新型城鎮化、生態文明建設等國際國內戰略發展。具體到課程體系，包括：

1）專業設置層次應注重多學科交叉，主動適應地理學科由地理多元向地理系統的轉型發展，主動融合其他學科，加強通識教育，引入探究性學習，將人才培養與科研有機結合，學科的批判性思維、理論構建等訓練需要強化。

2）課程設置需進一步開闊視野，強化全球化問題的解決能力與人才培養。當前在專業設置上有意識地兼顧實踐性課程，但緊密結合全球重大問題和社會發展動態變化方面的課程仍然偏少，需要增加世界地理與區域地理相關課程[4]。地理科學的研究分別走向宏觀與微觀，中國的課程教育卻側重于中觀尺度，需加強多尺度地理教育和科研訓練，強化各地理院校專業特色培育，形成特色專業方向。

歐洲高等院校地理科學專業的課程體系系統完整，注重專業整體知識的基礎性和核心作用，在基礎知識的框架上實行專業分流、分方向，因此整個課程設置呈現分流、分層的體系狀態和特點[5]。這種系統完整、層級清晰的課程設置，使學生對所學課程要實現的目的、本專業方向要實現的目標較為清楚，能力培養和措施明確，便于學生積極主動學習，可供我們學習和借鑒。

3）課程教授方法。課堂授課與課堂討論相結合，培養學生有目的地學習和獲得新知識的能力。地理學所研究系統的演變是動態的，采用計算機技術，應用教學錄像、軟件模擬等動態模擬表達，能達到直觀、明了、易懂的良好教學效果。自學討論與交流及研究性野外實習，可以培養學生的自覺能力、溝通能力、動手能力和觀察能力[6,7]。

4 結 語

歐洲地理學發展具有悠久的歷史，其研究生教育理念代表了當今國際先進水平。歐洲地理學科注重社會、經濟和文化導向，在注重統一的地理學專業教育的基礎上，突出了各自特色，強調地理理論知識講授與研究方法傳授并重。這些都是我國地理學教育需要進一步提高和改進的方面。

[1]蔡運龍，陸大道，周一星，等. 地理科學的中國進展與國際趨勢 [J]. 地理學報 , 2004, 59(6): 803–810

[2]陸大道. 中國地理學的發展與全球變化研究[J]. 地理學報,2011, 66(2): 147–156

[3]劉瀟，盧威，何建華，等. 地理學科研究生課程學習滿意度調查及分析[J]. 高等理科教育, 2016(6): 101–105

[4]傅伯杰，冷疏影，宋長青. 新時期地理學的特征與任務[J].地理科學, 2015, 35(8): 939–945

[5]張晶, 祁興芬. 悉尼大學地理科學專業課程設置特點及啟示[J].德州學院學報, 2015(2): 1–4

[6]Lu Dadao.Theoretical Studies of Man-land System as the Core of Geographical Science[J].Geographical Research,2002,21(2):135-145

[7]Gao Yongyuan.Whether Weakness or Superiority? The Understanding of Learning "The Science of Geography Is the Confluence of Natural Science and Social Science"[J].Geographical Research,1992,11(1):87-90

K90

B

1672-4623（2017）12-0105-03

10.3969/j.issn.1672-4623.2017.12.034

2017-11-06。

劉瀟 ，副調研員，從事研究生教學管理工作。